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Footnote

Während sich die Beiträge zur Urtheorie an Spezialisten wenden, finden sich zu anderen Arbeitsgebieten von Weizsäckers eher allgemeinverständliche Darstellungen: Astro- und Kernphysik mit den thermonuklearen Prozessen in Sternen und der Entstehung der Planetensysteme sowie die Philosophie der Naturwissenschaft und der Zeit - alles in der für solche Festschriften typischen bunten Mischung. Hervorgehoben sei die Darstellung des Hamburger Friedensforschers Götz Neuneck zur deutschen Atomforschung während des Zweiten Weltkriegs und zu den nachfolgenden Bemühungen internationaler Wissenschaftler, die Institution des Kriegs nach dem Bau der Atombombe abzuschaffen. In beiden hat von Weizsäcker eine herausragende Rolle gespielt. Ein wichtiges Thema des Buchs sind die Grundlagen der Quantentheorie. Mit der Charakterisierung von Objekten durch Information ist die Urtheorie eine radikale Weiterführung der »Kopenhagener Deutung«, jener orthodoxen, aber von vielen Physikern nur mangels einer überzeugenden Alternative akzeptierten Interpretation der Quantentheorie. Ein seit deren Anfängen andauernder Streit geht darum, ob die Wellenfunktion, die Wahrscheinlichkeiten für Messergebnisse vorhersagt, gemäß der Kopenhagener Deutung das mögliche Wissen eines Beobachters darstellt oder eine davon unabhängige Realität beschreibt. Wie lebendig diese Debatte ist, machen mehrere Beiträge in diesem Buch deutlich. Hans Primas und Harald Atmanspacher lösen den Widerspruch nach dem Muster des Teilchen-Welle-Dualismus auf Beide Positionen beruhen auf unterschiedlichen Auffassungen der Wirklichkeit, die beide für eine Beschreibung der Natur je nach der zu Grunde liegenden Fragestellung notwendig seien. Claus Kiefer erläutert das Phänomen der »Dekohärenz«, wonach der quantenmechanische Messprozess in neuem Licht erscheine, wenn auch die Kopplung des Messgeräts an seine Umgebung berücksichtigt werde, denn unrealistische Überlagerungszustände im Messprozess wie die berühmte sowohl tote als auch lebendige »Schrödinger'sche Katze« seien bereits durch die Quantenmechanik selbst ausgeschlossen. Spätestens wenn der Kosmos als Ganzes betrachtet werde, komme die Kopenhagener Deutung an ihr Ende, denn hier gebe es keinen Beobachter mehr, für den die quantentheoretischen Möglichkeiten zu Fakten werden könnten.

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Footnote

Chapter two delves more deeply into the historical evolution of the concept of information literacy, and chapter three summarizes selected information literacy research. Researchers generally agree that information literacy is a process, rather than a set of skills to be learned (despite the unfortunate use of the word "skills" in the ALA definition). Researchers also generally agree that information literacy should be taught across the curriculum, as opposed to limiting it to the library or any other single educational context or discipline. Chapter four discusses economic ties to information literacy, suggesting that countries with information literate populations will better succeed economically in the current and future information-based world economy. A recent report issued by the Basic Education Coalition, an umbrella group of 19 private and nongovernmental development and relief organizations, supports this claim based an meta-analysis of large bodies of data collected by the World Bank, the United Nations, and other international organizations. Teach a Child, Transform a Nation (Basic Education Coalition, 2004) concluded that no modern nation has achieved sustained economic growth without providing near universal basic education for its citizens. It also concluded that countries that improve their literacy rates by 20 to 30% sec subsequent GDP increases of 8 to 16%. In light of the Coalition's finding that one fourth of adults in the world's developing countries are unable to read or write, the goal of worldwide information literacy seems sadly unattainable for the present, a present in which even universal basic literacy is still a pipedream. Chapter live discusses information literacy across the curriculum as an interpretation of national standards. The many examples of school and university information literacy programs, standards, and policies detailed throughout the volume world be very useful to educators and administrators engaging in program planning and review. For example, the authors explain that economics standards included in the Goals 2000: Educate America Act are comprised of 20 benchmark content standards. They quote a two-pronged grade 12 benchmark that first entails students being able to discuss how a high school senior's working 20 hours a week while attending school might result in a reduced overall lifetime income, and second requires students to be able to describe how increasing the federal minimum wage might result in reduced income for some workers. The authors tie this benchmark to information literacy as follows: "Economic decision making requires complex thinking skills because the variables involved are interdependent.

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Date

15. 6.2002 19:22:01