-
Horn, T.: Einführung in die Programmiersprache C (1992)
0.04
0.036299493 = product of:
0.07259899 = sum of:
0.07259899 = product of:
0.14519797 = sum of:
0.14519797 = weight(_text_:c in 8031) [ClassicSimilarity], result of:
0.14519797 = score(doc=8031,freq=6.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.9241403 = fieldWeight in 8031, product of:
2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
6.0 = termFreq=6.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.109375 = fieldNorm(doc=8031)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Abstract
- Kurs zur Programmiersprache C mit Hilfe von TOOLBOOK
- Object
- C
-
Computerlernen und Autorensysteme (1989)
0.02
0.023951454 = product of:
0.04790291 = sum of:
0.04790291 = product of:
0.09580582 = sum of:
0.09580582 = weight(_text_:c in 8107) [ClassicSimilarity], result of:
0.09580582 = score(doc=8107,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.6097744 = fieldWeight in 8107, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.125 = fieldNorm(doc=8107)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Editor
- Küffner, H. u. C. Seidel
-
Camputer Based Training : Erfahrungen mit interaktivem Computerlernen (1993)
0.02
0.023951454 = product of:
0.04790291 = sum of:
0.04790291 = product of:
0.09580582 = sum of:
0.09580582 = weight(_text_:c in 5687) [ClassicSimilarity], result of:
0.09580582 = score(doc=5687,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.6097744 = fieldWeight in 5687, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.125 = fieldNorm(doc=5687)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Editor
- Seidel, C.
-
Tu, C.-H.: Online collaborative learning communities : twenty-one designs to building an online collaborative learning community (2004)
0.01
0.014969658 = product of:
0.029939316 = sum of:
0.029939316 = product of:
0.059878632 = sum of:
0.059878632 = weight(_text_:c in 4603) [ClassicSimilarity], result of:
0.059878632 = score(doc=4603,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.381109 = fieldWeight in 4603, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.078125 = fieldNorm(doc=4603)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
-
Pfleger, C.: ¬Die Didaktik des Fernunterrichts in Formalerschließung unter besonderer Berücksichtigung von Lernprogrammen (2003)
0.01
0.014969658 = product of:
0.029939316 = sum of:
0.029939316 = product of:
0.059878632 = sum of:
0.059878632 = weight(_text_:c in 4644) [ClassicSimilarity], result of:
0.059878632 = score(doc=4644,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.381109 = fieldWeight in 4644, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.078125 = fieldNorm(doc=4644)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
-
Multimediale Bildungstechnologien I : Anwendungen und Implementation (2005)
0.01
0.01047876 = product of:
0.02095752 = sum of:
0.02095752 = product of:
0.04191504 = sum of:
0.04191504 = weight(_text_:c in 4522) [ClassicSimilarity], result of:
0.04191504 = score(doc=4522,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.2667763 = fieldWeight in 4522, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.0546875 = fieldNorm(doc=4522)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Editor
- Lattemann, C. u. T. Köhler
-
CSCL-Kompendium : Lehr und Handbuch zum computerunterstützten kooperativen Lernen (2004)
0.01
0.007778463 = product of:
0.015556926 = sum of:
0.015556926 = product of:
0.031113852 = sum of:
0.031113852 = weight(_text_:c in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
0.031113852 = score(doc=3972,freq=6.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.19803005 = fieldWeight in 3972, product of:
2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
6.0 = termFreq=6.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Footnote
- Rez. in: Information - Wissenschaft und Praxis 56(2005) H.2, S.122-123 (R. Gunzenhäuser): " CSCL ist die seit 1989 übliche Abkürzung für "Computer Supported Cooperative Learning", wobei das zweite "C" auch für "Collaborative", manchmal sogar für "Collective", "Competitive° oder "Conversational" stehen kann. Anders als der Computerunterstützte Unterricht des vergangenen Jahrhunderts und anders als das derzeitige netzbasierte E-Learning ist CSCL nicht auf Lernen als individuellen Wissenserwerb ausgerichtet, sondern auf neue Wege, wo Lernende miteinander neues Wissen erarbeiten und dieses - in Diskussionen, Projektarbeiten oder auch Rollenspielen - vertiefen. Schon seit 1995 gibt es internationale Tagungen über CSCL, seit 2001 auch eine europäische. In Deutschland spielt CSCL eine Rolle in den Tagungsreihen "Mensch & Computer", der Wirtschaftsinformatik sowie bei den GMW-Jahrestagungen. Zahlreiche CSCL-Forscher haben sich in der "CSCL-Community" im Rahmen der 2002 gegründeten International Society of the Learning Sciences organisiert. Es ist schon heute schwierig, sich in der Flut von Fachpublikationen, Tagungsberichten und Internet-Beiträgen über CSCL zurecht zu finden. Auch das vorliegende Werk nennt als Literatur auf über 6o Seiten mehr als 1.00o solcher Beiträge. Wie kann man hier den Überblick behalten? Auf diese Frage versuchen die Herausgebern Jörg M. Haake (FernUniversität in Hagen), Gerhard Schwabe (Universität Zürich) und Martin Wessner (Fraunhofer IPSI in Darmstadt) mit dem von ihnen herausgegebenen CSCL-Kompendium eine Antwort. Um es vorweg zu nehmen: Die fachliche Breite des Werks, seine klare Strukturierung und die dabei zu Tage tretende Fachkompetenz der insgesamt 54 Autorinnen und Autoren überzeugen. Das Werk liest sich überwiegend flüssiger als manches einschlägige Lehrbuch und ist doch gleichzeitig als CSCL-Handbuch geeignet. Obwohl es kein Sachwortverzeichnis gibt, findet man sich in den mehr als 45o Textseiten durch den klaren Aufbau des Werks, durch die Verkettung der Fachbegriffe und durch die durchweg klare Sprache gut zurecht. Das erste Kapitel des Werks befasst sich mit wichtigen Grundlagen und Forschungsmethoden des CSCL - unter Einschluss der pädagogischen und didaktischen Grundlagen. Besonders interessant ist der Beitrag von R. Hartwig und M. Herczeg über Informatikgrundlagen und Mensch-Computer-Kommunikation.
Das zweite Kapitel beschreibt CSCL-Umgebungen wie z. B. Koordinationswerkzeuge zur Bildung von Lerngruppen (T. Reichling, A. Becks, O. Bresser und V Wulf ) oder die Kooperation in kleineren und in größeren Lerngruppen. Konzeptionell wertvoll sind insbesondere Beiträge von J. Haake, M. Wessner und P Dawabi über kooperative Lernräume sowie über neue Konzepte für die Lerngruppe (A.Kienle, T.Hermann u. a.) bzw. für den Lehrenden (M. Wessner, G. Schwab, J. Haake). Das dritte Kapitel ist der Didaktik gewidmet und enthält u. a. Beiträge über Lerngruppen, Moderation, Coaching und Medienwahl. Es endet mit einer originellen mediendidaktischen Konzeption (von M. Kerres, A. Nattland, I. Nübel) und mit interessanten "selbstorganisierenden Szenarien" (von P Arnold, E. Hornecker). Das vierte Kapitel spricht mit seinen Beiträgen über den CSCL-Entwicklungsprozess, Bedarfsanalysen, Software- und Systementwicklung sowie über Qualitätssicherung und "Normen und Standards für Lernmaterialien" nicht nur Informatiker an. Im fünften Kapitel wird über Anwendungen, Wirkungen und Potentiale von CSCL berichtet: CSCL in der Schule (J. Magenheim), als Herausforderung an die Lehrerbildung (C. Görlich, L. Humbert) sowie in Hochschulseminaren - mit zwei Beispielszenarien von A. Carell, A. Kienle und T. Hermann. Das Kapitel berichtet auch über CSCL im Fernstudium (P Arnold), in der Berufsausbildung (C. Lohr und R. Meyer), in der betrieblichen Weiterbildung (S. Lindstaedt et al.) sowie über CSCL für Lernbehinderte und Hochbegabte (H. Weber).
-
¬The digital university : building a learning community (2002)
0.01
0.006171255 = product of:
0.01234251 = sum of:
0.01234251 = product of:
0.02468502 = sum of:
0.02468502 = weight(_text_:22 in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
0.02468502 = score(doc=1782,freq=2.0), product of:
0.15950468 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.15476047 = fieldWeight in 1782, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Date
- 22. 3.2008 14:43:03
-
Stahl, G.: Group cognition : computer support for building collaborative knowledge (2006)
0.00
0.0044908975 = product of:
0.008981795 = sum of:
0.008981795 = product of:
0.01796359 = sum of:
0.01796359 = weight(_text_:c in 2391) [ClassicSimilarity], result of:
0.01796359 = score(doc=2391,freq=2.0), product of:
0.15711682 = queryWeight, product of:
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.045548957 = queryNorm
0.114332706 = fieldWeight in 2391, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.4494052 = idf(docFreq=3817, maxDocs=44218)
0.0234375 = fieldNorm(doc=2391)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Footnote
- Rez. in: JASIST 59(2008) no.9, S.1531. (C. Caldeira): "Successful, real-world organizations employ groups to get work done. Despite the large number of years of collaborative models in work-group paradigm, it is a little surprising that there are very few books about the subject. Furthermore, most of those studies are mainly focused on work group performance management and work productivity. This text belongs to the advanced type, and is a valuable resource for graduate students in a wide range of courses and for a large spectrum of professionals interested in collaborative work. Due to its advanced level, some topics are relatively difficult to understand if the reader does not have some background in collaborative work and group cognition. Students who use this book will rapidly understand the most important topics of the science of collaboration for computer-supported cooperative work and computer-supported collaborative learning, and their relation to the business world of our days. The main concern and fundamental idea of this book is to set its focus primarily on work group, and not on individuals. Stahl's baseline is to use the science of collaboration for computer-supported cooperative work and computer-supported collaborative learning to conduct comparative studies on group interaction, group meaning, group cognition, group discourse, and thinking. The book is divided into three distinct parts. The first one is about the design of computer support for collaborative work and presents eight studies centered on software tools and their particular applications: The first three are AI applications for collaborative computer-supported cooperative work and computer-supported collaborative learning, the fourth and the fifth are about collaborative media, and the last ones are a combination of computational technology and collaborative functions. The second part is focused on the analysis on knowledge building in the collaborative work of small groups. It is developed with support on five essays published by Stahl from 2000 to 2004. In the first of those chapters, he describes a model of collaborative knowledge building and how to share knowledge production. The second criticizes some cooperative work and collaborative learning research methodologies that make the collaborative phenomena hard to perceive. The remaining chapters mostly provide mechanisms to understand in new and better ways collaborative processes. The third part contains the theoretical corpus of the book. Chapters 14 through 21 contain the most recent of Stahl's contributions to the theoretical foundations of computer-supported cooperative work and computer-supported collaborative learning. Chapters 16 to 18 provide much material about topics directly related to group cognition research and collaborative work in modern organizations. Finally, the last part of the book contains an exhaustive list of references that will be of great value to all interested in the multiple aspects and fields of cooperative work and collaborative learning."
