-
Schrodt, R.: Tiefen und Untiefen im wissenschaftlichen Sprachgebrauch (2008)
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- Content
- Vgl. auch: https://studylibde.com/doc/13053640/richard-schrodt. Vgl. auch: http%3A%2F%2Fwww.univie.ac.at%2FGermanistik%2Fschrodt%2Fvorlesung%2Fwissenschaftssprache.doc&usg=AOvVaw1lDLDR6NFf1W0-oC9mEUJf.
-
Streri, A.: Wie wir lernen, die Welt zu begreifen (2004)
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- Abstract
- Durch Vergleichen von Eindrücken auf die verschiedenen Sinnesorgane lernen schon Neugeborene die Dinge um sich herum kennen - und sich selbst
- Date
- 31.12.1996 19:29:41
-
Franken, S.: Fördernd oder hemmend? : Wissenskultur als Voraussetzung für Lernen und Innovation (2005)
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- Date
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Dirks, H.: Lernen im Internet oder mit Gedrucktem? : Eine Untersuchung zeigt: Fernunterrichts-Teilnehmer wollen beides! (2002)
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-
Donsbach, W.: Wahrheit in den Medien : über den Sinn eines methodischen Objektivitätsbegriffes (2001)
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- Politische Meinung. 381(2001) Nr.1, S.65-74 [https%3A%2F%2Fwww.dgfe.de%2Ffileadmin%2FOrdnerRedakteure%2FSektionen%2FSek02_AEW%2FKWF%2FPublikationen_Reihe_1989-2003%2FBand_17%2FBd_17_1994_355-406_A.pdf&usg=AOvVaw2KcbRsHy5UQ9QRIUyuOLNi]
-
Dolezal, U.: Vernetztes kooperatives Lernen : Eine bildungspolitische Herausforderung (2000)
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Müller-Böling, D.: "Uni-www.ersity.de": Lehren und Lernen im Cyberspace (2001)
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- Date
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-
Mandl, H.; Reinmann-Rothmeier, G.: Lernen mit neuen Medien (2001)
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- Content
- Enthält die Abschnitte: Pädagogische Grundlegung - Potenziale neuer Medien für die Aus- und Weiterbildung - Eigenverantwortliches Lernen mit neuen Medien - Problemorientiertes Lernen mit neuen Medien - Kooperatives Lernen mit neuen Medien - Instruktionale Unterstützung mit neuen Medien - Veränderte Rollenverteilung und strukturelle Veränderungen durch neue Medien
- Date
- 29. 1.1997 18:49:05
-
Martinez-Conde, S.; Macknik, S.L.: Wie Zauberer mit der Wahrnehmung spielen (2009)
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- Abstract
- Zauberkünstler manipulieren seit Jahrhunderten Wahrnehmung und Aufmerksamkeit der Zuschauer. Dabei haben sie intuitiv manche Erkenntnisse der modernen Neurowissenschaft vorweggenommen. Die kann auch heute noch von ihnen lernen.
- Date
- 31.12.1996 19:29:41
22. 7.2009 12:25:14
-
Henning, K.; Isenhardt, I.; Sander, C.: Virtuelle (Hoch)schule, Weiterbildung und lebenslanges Lernen im Spannungsfeld zwischen Rationalisierung und lebensweltlicher Erfahrung (2000)
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- Date
- 28. 7.2001 20:13:20
-
Wrobel, S.: Lern- und Entdeckungsverfahren (2002)
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- Abstract
- Betrügerische Kreditkartenkäufe, besonders fähige Basketballspieler und umweltbewusste Saftverkäufer ausfindig machen - Data-Mining-Verfahren lernen selbständig das Wesentliche
- Date
- 31.12.1996 19:29:41
-
DeLoache, J.S.: Wie Kinder in Symbolen denken lernen (2006)
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- Date
- 31.12.1996 19:29:41
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Pfister, H.-R.: Eröffnung des CSCL-Kompetenzzentrums am GMD-IPSI in Darmstadt : Kooperatives computerunterstütztes Lernen (CSCL) - Was ist das und wozu nützt es? (2000)
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- Date
- 22. 6.2000 13:32:20
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Spitzer, M.: Unter Strom : Die Hirnforschung darf als Schlüssel zum Lernen nicht ignoriert werden (2003)
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- Content
- "Das Gehirn wiegt etwa zwei Prozent des Körpergewichts, verbraucht jedoch mehr als 20 Prozent der Energie, die wir mit der Nahrung aufnehmen. Wir leisten uns diesen Luxus. Denn wie die Flügel des Albatros und die Flossen des Wals an die Eigenschaften von Luft und Wasser optimal angepasst sind, wurde auch das Gehirn durch die Evolution für das Lernen optimiert. Wer lernt, kann in Zukunft besser auf die Welt reagieren beziehungsweise sich in ihr verhalten. Das Lernen zu verstehen heißt, das Gehirn zu verstehen. Es bedarf kaum der Erwähnung, dass die Gehirnforschung erst am Anfang steht. Dennoch hat sie wichtige Prinzipien entdeckt. Und da gerade für Deutschland gilt, dass die wichtigste Ressource zur Bewältigung der Zukunft die Gehirne der heranwachsenden Gerneration sind, können wir es uns nicht leisten, die Gehirnforschung nicht zur Kenntnis zu nehmen. Angesichts dieser Sachlage ist es erstaunlich, dass die Bedeutung der Gehirnforschung für eine Optimierung von Lernprozesssen noch immer von Skeptikern in Frage gestellt wird. Es scheint manchmal, als wären hierfür vor allem Ängste derjenigen verantwortlich, die sich in den vergangenen Jahrzehnten um das Lernen - im Wesentlichen nicht - gekümmert haben. Lehrer, Schüler und Eltern jedenfalls nehmen die Ergebnisse der Gehirnforschung begeistert auf und wollen mehr wissen. Einzig manche Pädagogen meinen, man könne aus den Ergebnissen der Gehirnforschung keine praktischen Konsequenzen ziehen.
- Alle 90 Minuten ein neues Wort - Dabei ist die Sache doch ganz einfach: Das Gehirn lernt immer. Es lernt nicht nebenbei und wenn es gelegentlich mal sein muss, sondern es kann nichts besser und tut nichts lieber! Dies zeigen alle Säuglinge; wir hatten noch keine Chance, es ihnen abzugewöhnen. Zweijährige versuchen aktiv ihre Umgebung zu begreifen, führen kleine Tests durch und prüfen - ähnlich wie Wissenschaftler - Hypothesen. Dreijährige lernen alle 90 Minuten ein neues Wort, und mit fünf Jahren beherrschen Kinder nicht nur Tausende von Wörtern, sondern vor allem auch deren Gebrauch, das heißt die komplizierte Grammatik der Muttersprache. Nach dem Spracherwerb geht es dann erst richtig los: Schule, Lehre oder Universität, und vor allem lebenslange Weiterbildung. Die Prinzipien und Mechanismen des Lernens sind vielfältig. Wer sie kennt, lernt besser. Ein Trainer, der etwas von Herz und Kreislauf, von Muskeln und Bändern versteht, wird den Sportler besser fit machen können als ein Ignorant. Gewiss, gute Ratschläge und viel Erfahrung gibt es auch ohne Wissenschaft. Nur durch Wissenschaft wird jedoch aus Meinungen und subjektiven Erfahrungen gesichertes Wissen. Lernen ist Gegenstand der Gehirnforschung; daher wird ein Lehrer, der weiß, wie das Gehirn funktioniert, besser lehren können. Richtig ist, dass die Gehirnforschung die Fachdidaktik nicht ersetzen kann - noch nicht. Wie man etwa Funktionen einführt oder das Konzept des Auftriebs, ist eine Frage, die man durch Ausprobieren an vielen Schülern klären kann. Dass jedoch die Mathematik nicht nur aus Rechenregeln bestehen sollte, zeigt bereits die Gehirnforschung -ebenso, dass es beim Auftrieb mit Neugierde und Freude zugehen sollte. Die Forschung zeigt, wie unser Gehirn Einzelnes und Regeln verarbeitet, wie lange wiederholt werden muss, wie wichtig der Schlaf nach dem Lernen ist und wie wichtig die gute Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist. Es ist fruchtlos, darüber zu streiten, ob ein guter Lehrer "Kinder" oder "Mathematik" unterrichten sollte, und es ist die Gehirnforschung, die solchen ideologischen Wortgefechten ein Ende bereiten kann. Die Rolle der Emotionen beim Lernen ist kaum zu überschätzen. In einer kürzlich publizierten Arbeit konnten wir zeigen, dass neutrales Material in Abhängigkeit davon, in welchem emotionalen Zustand es gelernt wird, in jeweils anderen Bereichen des Gehirns gespeichert wird. Dieses Wissen hat ganz praktische Konsequenzen, denn wenn der Lernstoff im falschen Gehirnteil landet, dann wird bei seiner erneuten Aktivierung immer auch Angst mit aktiviert, was nachweislich die Fähigkeit zum Problemlösen beeinträchtigt. Es ist also nicht egal, wo im Gehirn was gelernt wird! Die Gehirnforschung zum lebenslangen Lernen darf keinesfalls im Bereich der Theorie verbleiben. Aus diesem Grund muss es neben der Grundlagenforschung zu Lernprozessen auch anwendungsorientierte Forschung geben. Diese gelingt häufig am besten, wenn sie von denen gemacht wird, die auch die Grundlagen untersuchen. Anwendungsforschung allein reicht nicht aus: Sie ist nur beschreibend, nicht aber innovativ - wenn ich weiß, dass wir schlechter sind als die Finnen, weiß ich noch nicht, warum.
- Emotionen sortieren Lernstoff - Schließlich sollten die Forscher ihr Wissen auch weitergeben. Die Idee, Gehirnforschung für praktisches Lernen von der Vorschule über die Schule bis hin zur lebenslangen beruflichen Weiterbildung fruchtbar zu machen, wird derzeit in Ulm durch die Gründung eines Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen institutionalisiert. Die Tatsache, dass das Zentrum nicht zuletzt finanziell auf einem guten Weg ist und breite Zustimmung wie Unterstützung findet, deutet darauf hin, dass viele Menschen begriffen haben, dass wir uns die gegenwärtige Nachlässigkeit im Umgang mit der wichtigsten Ressource überhaupt, den Gehirnen von Kindern und Jugendlichen, nicht mehr leisten können. Fassen wir zusammen: Die Gehirnforschung zeigt nicht nur, dass wir zum Lernen geboren sind und gar nicht anders können, als lebenslang zu lernen. Sie zeigt auch Bedingungen erfolgreichen Lernens und ermöglicht uns damit ein besseres Selbstverständnis im besten Sinne des Wortes. Es ist an der Zeit, dass wir dieses Verständnis unse- "
- Date
- 20. 8.2013 12:29:00
-
Weizenbaum, J.; Heidrich, H.; Bauer, A.: "Lernen kann ruhig schwer sein" : Bedeutet Medienkompetenz Zukunftsfähigkeit? (2001)
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- 28. 4.2001 17:30:08
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Thimm, K.: Jeden Tag ein neues Universum (2003)
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- Abstract
- Lange bevor sie laufen und sprechen lernen, können Kinder logisch denken. Als kleine Forscher entdecken sie die Welt. Doch bei den meisten erlahmt die Neugierde schnell: Sie werden nicht angemessen gefördert. Das deutsche Bildungssystem versagt bereits im Kindergarten.
- Date
- 29. 3.1996 17:02:59
-
Born, J.; Kraft, U.: Lernen im Schlaf - kein Traum (2004)
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- 31.12.1996 19:29:41
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dpa: Zweisprachige Menschen haben mehr graue Zellen (2004)
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- Content
- "Wer zweisprachig aufwächst, hat eine dichtere graue Hirnsubstanz. Das Lernen einer zweiten Sprache scheine die Struktur des Gehirns zu verändern, berichten britische und italienische Forscherjetzt im Fachjournal Nature (Bd. 431). Die Beobachtung stütze die wachsende Zahl von Hinweisen darauf, dass sich die Struktur des Gehirns in Anpassung an Umweltanforderungen verändern kann. Cathy Price vom Wellcome Department of Imaging Neuroscience in London und ihre Mitarbeiter hatten die Gehirne von zweisprachigen mit denen von einsprachigen Menschenverglichen. Die zweisprachigen Probanden besaßen durchweg eine dichtere graue Substanz in einem Gehirnbereich, der für das flüssige Sprechen zuständig ist. Der Unterschied war umso größer, je eher die Untersuchten mit dem Lernen der zweiten Sprache begonnen hatten."
- Source
- Frankfurter Rundschau. Nr.244 vom 19.10.2004, S.28
-
pte: Nervenzellen beim Lernen beobachtet : Neurologie (2001)
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- Content
- "US-Forscher haben Zellen des Gehirns unter einem Mikroskop beim Lernen zugeschaut. Dazu regten sie Nervenzellen elektrisch an und konnten anschließend sehen, wie sich die Zellen etwa zehn Minuten lang streckten, um sich enger zu verbinden. Dies ist ein möglicher Mechanismus des Gedächtnisses, schreiben die Wissenschaftler im Forschungsmagazin Cell. Den Forschern um Yukiko Goda von der Universität Kalifornien gelang es, unter dem Mikroskop eine Umgebung für Nervenzellen nachzustellen, in der sie zu natürlichen Lernprozessen animiert werden konnten. Die Wissenschaftler nahmen für ihre Versuche Zellen aus der Seepferdchen-Formation des Gehirns, dem Hippocampus, in dem sich beim Menschen Erinnerungen bilden. Regten die Forscher die Hirnzellen an, begann das innere Skelett der Zellen mit einem Umbau, so dass sie sich an einigen Stellen ausstülpten. Die Veränderungen verschwanden jedoch nach zehn Minuten wieder. Nur wenn die Nerven mehrfach auf die gleiche Weise angeregt wurden, bildeten sich neue Kontaktstellen zwischen den Zellen, die dauerhaft blieben. "An Vorgänge, die sich sehr oft wiederholt haben, kann man sich ein Leben lang erinnern", erklärte Goda."
- Date
- 16.11.1995 21:13:28
-
Lewandowski, D.: Wie können sich Bibliotheken gegenüber Wissenschaftssuchmaschinen positionieren? (2007)
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- Abstract
- Dieser Aufsatz beschreibt die Probleme bei der Erschließung des wissenschaftlichen Web (Academic Invisible Web), zeigt Beispiele kommerzieller Wissenschaftssuchmaschinen unter der Leitfrage, was Bibliotheken von diesen lernen können und stellt schließlich Vor- und Nachteile der Wissenschaftssuchmaschinen denen der bisherigen Bibliotheksangebote gegenüber. Daraus werden Empfehlungen abgeleitet, wie sich Bibliotheken mit umfassenden Suchlösungen gegenüber den Wissenschaftssuchmaschinen positionieren können.
- Source
- Wa(h)re Information: 29. Österreichischer Bibliothekartag Bregenz, 19.-23.9.2006. Hrsg.: Harald Weigel
