-
Quosig, D.: Umsetzung des Lehrbuches "Wirtschaftsinformation" in ein Online-Tutorial (2004)
0.04
0.04129501 = product of:
0.08259002 = sum of:
0.08259002 = product of:
0.16518004 = sum of:
0.16518004 = weight(_text_:v in 4527) [ClassicSimilarity], result of:
0.16518004 = score(doc=4527,freq=2.0), product of:
0.219214 = queryWeight, product of:
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.7535104 = fieldWeight in 4527, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.109375 = fieldNorm(doc=4527)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Pages
- V, 70, VIII S
-
Kuhlwein, K.: E-Learning - ein Aufgabenfeld für Bibliothekare? : Eine Untersuchung ausgewählter Online-Schulungskonzepte an deutschen Bibliotheken (2004)
0.02
0.023597147 = product of:
0.047194295 = sum of:
0.047194295 = product of:
0.09438859 = sum of:
0.09438859 = weight(_text_:v in 3580) [ClassicSimilarity], result of:
0.09438859 = score(doc=3580,freq=2.0), product of:
0.219214 = queryWeight, product of:
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.43057737 = fieldWeight in 3580, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.0625 = fieldNorm(doc=3580)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Pages
- V, 118, XXV S
-
Dirks, H.: Lernen im Internet oder mit Gedrucktem? : Eine Untersuchung zeigt: Fernunterrichts-Teilnehmer wollen beides! (2002)
0.02
0.018290618 = product of:
0.036581237 = sum of:
0.036581237 = product of:
0.073162474 = sum of:
0.073162474 = weight(_text_:22 in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
0.073162474 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.46428138 = fieldWeight in 1512, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Date
- 11. 8.2002 15:05:22
-
Franke, F.; Scholle, U.: "Neue Schulungen braucht das Land" : Ergebnisse von zwei Fortbildungsveranstaltungen des Hochschulbibliothekszentrums Nordrhein-Westfalen über die Vermittlung von Informationskompetenz durch DV-basierte Schulungsangebote (2003)
0.01
0.01077785 = product of:
0.0215557 = sum of:
0.0215557 = product of:
0.0431114 = sum of:
0.0431114 = weight(_text_:22 in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
0.0431114 = score(doc=2019,freq=4.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.27358043 = fieldWeight in 2019, product of:
2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
4.0 = termFreq=4.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Abstract
- Wie müssen wir virtuelle Rundgänge und Online-Tutorials gestalten, damit sie ihre Zielgruppe auch wirklich erreichen? Worauf müssen wir bei einer guten Präsentation unseres OPACs achten? Was machen wir mit großen Schülergruppen? Diesen Fragen stellten sich insgesamt 22 Bibliothekarinnen und Bibliothekare in Münster und Köln während zweier Fortbildungsveranstaltungen des HBZ im Juni 2003. Ziel der jeweils zweitägigen Workshops, die in Zusammenarbeit mit der Adhoc-Arbeitsgruppe "Informationskompetenz" der AG der Universitätsbibliotheken im VBNW konzipiert wurden, waren Konzepte und erste Schritte zur Umsetzung von elektronischen Angeboten zur Vermittlung von Bibliotheksbzw. Informationskompetenz. Dem voraus ging die konstruktive Bewertung von bereits existierenden Materialien, die zum einen von den Teilnehmern aus ihren Bibliotheken mitgebracht wurden, zum anderen über Bibliotheks-Homepages abrufbar waren. Die Teilnehmer, die in ihren Bibliotheken bereits Benutzerschulungen konzipieren und durchführen, beschäftigten sich dabei in Gruppen u.a. mit den Themen - Virtuelle Rundgänge, - Online-Tutorials - Bibliothekseinführungen für Schüler und Erstsemester - Präsentationen von Online-Katalog und Methoden zur Literatursuche. Im Folgenden werden einige wesentliche und manchmal durchaus kontrovers diskutierte Ergebnisse und Thesen wiedergegeben, die sich aus der Arbeit der Teilnehmer ergeben haben. Sie erheben keinen Anspruch auf Ausgewogenheit oder Vollständigkeit, können aber als Anregungen und Diskussionsgrundlage für zukünftige Projekte dienen.
- Date
- 31.12.2003 18:22:26
-
Künzel, R.: Neue Medien in Lehre und Studium : Zu den Empfehlungen der Hochschulrektorenkonferenz (1998)
0.01
0.010669528 = product of:
0.021339055 = sum of:
0.021339055 = product of:
0.04267811 = sum of:
0.04267811 = weight(_text_:22 in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
0.04267811 = score(doc=2353,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.2708308 = fieldWeight in 2353, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Source
- Bibliothek: Forschung und Praxis. 22(1998) H.1, S.18-21
-
Poetzsch, E.; Porschien, J.; Quosig, D.: ¬Das Online-Tutorial als Lehr- und Lernmedium : Modell für die methodisch-didaktische Umsetzung eines Lehrbuches in ein Online-Tutorial (2005)
0.01
0.010669528 = product of:
0.021339055 = sum of:
0.021339055 = product of:
0.04267811 = sum of:
0.04267811 = weight(_text_:22 in 3415) [ClassicSimilarity], result of:
0.04267811 = score(doc=3415,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.2708308 = fieldWeight in 3415, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.0546875 = fieldNorm(doc=3415)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Date
- 22. 5.2005 10:39:09
-
Harrer, A.; Lohmann, S.: Potenziale von Tagging als partizipative Methode für Lehrportale und E-Learning-Kurse (2008)
0.01
0.010669528 = product of:
0.021339055 = sum of:
0.021339055 = product of:
0.04267811 = sum of:
0.04267811 = weight(_text_:22 in 2889) [ClassicSimilarity], result of:
0.04267811 = score(doc=2889,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.2708308 = fieldWeight in 2889, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.0546875 = fieldNorm(doc=2889)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Date
- 21. 6.2009 12:22:44
-
kro: Nüchterne Analyse nach dem Internet-Rausch : Buchhandels-Verband (2002)
0.01
0.009145309 = product of:
0.018290618 = sum of:
0.018290618 = product of:
0.036581237 = sum of:
0.036581237 = weight(_text_:22 in 3109) [ClassicSimilarity], result of:
0.036581237 = score(doc=3109,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.23214069 = fieldWeight in 3109, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.046875 = fieldNorm(doc=3109)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Date
- 13. 1.2002 18:22:16
-
CSCL-Kompendium : Lehr und Handbuch zum computerunterstützten kooperativen Lernen (2004)
0.01
0.00884893 = product of:
0.01769786 = sum of:
0.01769786 = product of:
0.03539572 = sum of:
0.03539572 = weight(_text_:v in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
0.03539572 = score(doc=3972,freq=2.0), product of:
0.219214 = queryWeight, product of:
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.16146651 = fieldWeight in 3972, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
4.871427 = idf(docFreq=920, maxDocs=44218)
0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Footnote
- Das zweite Kapitel beschreibt CSCL-Umgebungen wie z. B. Koordinationswerkzeuge zur Bildung von Lerngruppen (T. Reichling, A. Becks, O. Bresser und V Wulf ) oder die Kooperation in kleineren und in größeren Lerngruppen. Konzeptionell wertvoll sind insbesondere Beiträge von J. Haake, M. Wessner und P Dawabi über kooperative Lernräume sowie über neue Konzepte für die Lerngruppe (A.Kienle, T.Hermann u. a.) bzw. für den Lehrenden (M. Wessner, G. Schwab, J. Haake). Das dritte Kapitel ist der Didaktik gewidmet und enthält u. a. Beiträge über Lerngruppen, Moderation, Coaching und Medienwahl. Es endet mit einer originellen mediendidaktischen Konzeption (von M. Kerres, A. Nattland, I. Nübel) und mit interessanten "selbstorganisierenden Szenarien" (von P Arnold, E. Hornecker). Das vierte Kapitel spricht mit seinen Beiträgen über den CSCL-Entwicklungsprozess, Bedarfsanalysen, Software- und Systementwicklung sowie über Qualitätssicherung und "Normen und Standards für Lernmaterialien" nicht nur Informatiker an. Im fünften Kapitel wird über Anwendungen, Wirkungen und Potentiale von CSCL berichtet: CSCL in der Schule (J. Magenheim), als Herausforderung an die Lehrerbildung (C. Görlich, L. Humbert) sowie in Hochschulseminaren - mit zwei Beispielszenarien von A. Carell, A. Kienle und T. Hermann. Das Kapitel berichtet auch über CSCL im Fernstudium (P Arnold), in der Berufsausbildung (C. Lohr und R. Meyer), in der betrieblichen Weiterbildung (S. Lindstaedt et al.) sowie über CSCL für Lernbehinderte und Hochbegabte (H. Weber).
-
Körkel, T.: Internet für Hörer aller Fakultäten (2002)
0.00
0.0038105457 = product of:
0.0076210913 = sum of:
0.0076210913 = product of:
0.015242183 = sum of:
0.015242183 = weight(_text_:22 in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
0.015242183 = score(doc=1219,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.09672529 = fieldWeight in 1219, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Abstract
- Ähnlich spektakulär und informativ präsentieren sich auch die Astronomen: Ihr schier unerschöpflicher Fundus von Bildern und Filmen macht das "elektronische Universum" auf http://zebu.uoregon.edu ebenso einen Klick wert wie die Geschichte von "Geburt und Tod der Sterne" auf demselben Server (http://zebu.uoregon.edu/~js/astl22). Schnell gerät der Wissensdurstige auf reizvolle Seitenpfade, denn viele Vorlesungen glänzen mit sorgfältig zusammengestellten Linklisten. Die führen zum Beispiel zu den "Chemischen Briefen" Justus von Liebigs, wie sie im 19. Jahrhundert zunächst als Wissenschaftskolumne in der Augsburger Allgemeinen Zeitung erschienen (www.liebig-museum.de/chbriefe/homepage.htm). Selbst die Alchemie - neunzig ansprechend präsentierte Megabyte auf www.alchemywebsite. com - verleitet zum Verweilen. Historisches ist, weil nicht stets aktualisierungsbedürftig, ohnehin beliebt im Netz. So wartet etwa die Universität Groningen (Niederlande) mit einem voluminösen Hypertext auf, praktisch ein komplettes Lehrbuch der amerikanischen Geschichte mit Texten, Essays und Präsidentenbiografien (http://odur.let.rug.nl/usanew). Noch weiter zurück in die Vergangenheit reicht eine Anthropologen-Website über den Ursprung des Menschen (www.geocities.com/Athens/Acropolis/5579/TA.html). Verspieltere Naturen werden dort zuerst fossile Schädel zuzuordnen versuchen ("Name That Skull") oder einem Anthropologiestudenten beim Wurf des Atlatl zusehen. Dieser frühe Wurfspeer machte schon den Mammuts zu schaffen und drang noch vor wenigen hundert Jahren durch die eiserne Rüstung spanischer Konquistadoren. Selbst Angewandtes bietet die World Lecture Hall. Etwa die "Geschichte der ökonomischen Denkweise" einschließlich eines 22-Minuten-"Interviews" mit Karl Marx auf www.boisestate.edu/econ/lreynol/web/het.htm. Oder Online-Sprachkurse: Wollof und Xhosa, Suaheli und Sanskrit lehrt http://www.word2word.vorn/courscad.html. Surfen allein fördert die akademische Karriere allerdings nicht unbedingt. Wer of fizielle Online-Zertifikate in Deutschland anstrebt, findet in dem Beitrag "Virtuelle Universität im Selbstversuch" (Spektrum der Wissenschaft 11/ 2001, S. 109) gute Startpunkte für das Studieren im Netz, angefangen bei - na wo wohl? - www.studieren-irre-netz.de."
-
E-Learning weltweit : Lernen und Lehren (2005)
0.00
0.0038105457 = product of:
0.0076210913 = sum of:
0.0076210913 = product of:
0.015242183 = sum of:
0.015242183 = weight(_text_:22 in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
0.015242183 = score(doc=3224,freq=2.0), product of:
0.15758218 = queryWeight, product of:
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.044999957 = queryNorm
0.09672529 = fieldWeight in 3224, product of:
1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
2.0 = termFreq=2.0
3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
0.5 = coord(1/2)
0.5 = coord(1/2)
- Content
- Bundesweite Förderprogramme und Landesinitiativen zur Verbreitung des computergestützten Lernens in der Aus- und Weiterbildung gaben den Ausschlag für eine Untersuchung des Einsatzes von E-Learning an deutschen Hochschulen. Durchgeführt wurde sie vom Institut für Medien- und Kompetenzforschung und dem Multimedia Kontor Hamburg. Gegründet wurde das Kontor von den staatlichen Hochschulen in Hamburg, die sich in einem gemeinsamen E-Learning-Consortium . zusammengeschlossen hallen. Das Kernergebnis der Studie, an der sich vor allem Hochschulen beteiligt haben, die diese neue Lernform tatsächlich einsetzen, lautet: E-LearnIng ist Bestandteil, aber nicht Alltag in der Hochschule. Danach setzt die Mehrheit von 86 der 95 befragten Hochschulen Computer in Lehrveranstal- tungen ein. Vor allem an großen und staatlichen Einrichtungen werden computergestützte Lernformen angeboten. Bei den Lernangeboten handelt es sich an 63 Hochschulen um Präsenzveranstaltungen mit Online-Unterstützung. Blended-Learning-Arrangements, also allgemein netzgestützte Angebote, und reine Online-Studiengänge werden nur an 40 beziehungsweise 22 Lehrstätten angeboten. Durchschnittlich setzen neun von zehn befragten Hochschulen aktuell E-Learning in ihren Lehrveranstaltungen ein. Ziel der Untersuchung war es auch, zu ermitteln, wie E-Learning-Angebote innerhalb verschiedener Studiengänge genutzt werden. Die Verfasser kommen zu dem Schluss, dass die Differenzierung der E-Learning-Angebote nach Fächergruppen deutliche Schwerpunkte erkennen lässt. So sind Disziplinen mit ausgeprägter Computeraffinität wie Informatik und Ingenieurwissenschaften neben Fächern mit hohen Studierendenzahlen wie etwa Wirtschafts- und Sozialwissenschaften klare Vorreiter in der neuen computergestützten Hochschullehre. Im Mittelfeld finden sich dagegen kreativ-gestalterische Studiengänge wie Kunst, Design und Mediengestaltung sowie Sprach- und Kulturwissenschaften, aber auch Natur- und Umweltwissenschaften. Für diese lässt sich vermuten, dass aufgrund ihres hohen Praxisanteils der Computer hier nur bedingt zum Einsatz kommen kann. Dass Rechtswissenschaften und Technikstudiengänge auf den hinteren Plätzen rangieren, kann kaum überraschen. Denn hier wird der Computer nur selten als LehrLern-Medium eingesetzt. Anders sieht es aus in den medizinisch-pharmazeutischen Disziplinen. Denn in der Medizinerausbildung und -praxis kommen Computer häufig zum Einsatz. Die niedrigen Einsatzzahlen müssen daher erstaunen. Neben der Ermittlung des Umfangs und der Verteilung auf unterschiedliche Studiengänge analysierten die Autoren die Akzeptanzwerte von E-Learning-Angeboten. Befragt wurden, Hochschulvertreter. Die waren selbst weniger im Hochschulbetrieb eingebunden, sondern bekleideten Leitungspositionen. Rund die Hälfte von ihnen denkt, dass Lehrende gegenüber dem Einsatz von E-Learning-Angeboten positiv eingestellt sind. Jeder Neunte glaubt hingegen an eine Befürwortung klassischer Präsenzveranstaltungen. Eine höhere Akzeptanz vermuten die Befragten dabei bei den Lehrenden von Fachhochschulen. Auch den Studierenden insgesamt werden höhere Akzeptanzwerte bescheinigt. Die Befragten schätzen dabei aber, dass nur bis zu fünf Prozent aller Studierenden gegenwärtig mit E-Learning arbeiten. Die Befragten geben ferner Auskunft darüber, wie sie die Lernergebnisse unter Einsatz neuer Techniken einschätzen. Nur ein Viertel schätzt dabei die Qualität von Prüfungsergebnissen beim E-Learning im Vergleich zu Präsenzveranstaltungen als besser ein. Jeder Zweite kann keinen Qualitätsunterschied ausmachen. Allerdings geht die Hälfte der befragten Hochschulmitarbeiter davon aus, dass die Nutzer den neuen Technologie bis 2007 bessere Eregbnisse in Tests erzielen werden. Entsprechend prognostizieren die Befragten einen Anstieg der studentischen E-Learning-Nutzer innerhalb der nächsten Jahre: Drei von vier Hochschulvertretern kommen zu dem Schluss, dass künftig mehr Studierende mit Hilfe des Computers lernen werden."
