Search (78 results, page 1 of 4)

  • × theme_ss:"Computer Based Training"
  1. ¬The digital university : building a learning community (2002) 0.23 
    0.22993374 = product of:
  0.45986748 = sum of:
    0.09545403 = weight(_text_:lernen in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
      0.09545403 = score(doc=1782,freq=8.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.49526796 = fieldWeight in 1782, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
    0.16068791 = weight(_text_:hochschule in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16068791 = score(doc=1782,freq=16.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.76417387 = fieldWeight in 1782, product of:
          4.0 = tf(freq=16.0), with freq of:
            16.0 = termFreq=16.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
    0.20372553 = sum of:
      0.18508476 = weight(_text_:aufsatzsammlung in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
        0.18508476 = score(doc=1782,freq=16.0), product of:
          0.22567567 = queryWeight, product of:
            6.5610886 = idf(docFreq=169, maxDocs=44218)
            0.03439607 = queryNorm
          0.8201361 = fieldWeight in 1782, product of:
            4.0 = tf(freq=16.0), with freq of:
              16.0 = termFreq=16.0
            6.5610886 = idf(docFreq=169, maxDocs=44218)
            0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
      0.018640772 = weight(_text_:22 in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
        0.018640772 = score(doc=1782,freq=2.0), product of:
          0.12044918 = queryWeight, product of:
            3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
            0.03439607 = queryNorm
          0.15476047 = fieldWeight in 1782, product of:
            1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
              2.0 = termFreq=2.0
            3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
            0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
  0.5 = coord(3/6)
    Date
    22. 3.2008 14:43:03
    RSWK
    Neue Medien / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Computerunterstütztes Lernen / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Computer Supported Cooperative Work / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Neue Medien / Hochschule / Computerunterstütztes Lernen / Aufsatzsammlung (BVB)
    Subject
    Neue Medien / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Computerunterstütztes Lernen / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Computer Supported Cooperative Work / Hochschule / Aufsatzsammlung
    Neue Medien / Hochschule / Computerunterstütztes Lernen / Aufsatzsammlung (BVB)
  2. Virtueller Campus : Szenarien, Strategien, Studium (2001) 0.10 
    0.098560095 = product of:
  0.29568028 = sum of:
    0.13499239 = weight(_text_:lernen in 214) [ClassicSimilarity], result of:
      0.13499239 = score(doc=214,freq=4.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.70041466 = fieldWeight in 214, product of:
          2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
            4.0 = termFreq=4.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.0625 = fieldNorm(doc=214)
    0.16068791 = weight(_text_:hochschule in 214) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16068791 = score(doc=214,freq=4.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.76417387 = fieldWeight in 214, product of:
          2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
            4.0 = termFreq=4.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.0625 = fieldNorm(doc=214)
  0.33333334 = coord(2/6)
    RSWK
    Computerunterstütztes Lernen / Studium / Kongress / Hildesheim <2001>
    Neue Medien / Hochschule / Kongress / Hildesheim <2001>
    Subject
    Computerunterstütztes Lernen / Studium / Kongress / Hildesheim <2001>
    Neue Medien / Hochschule / Kongress / Hildesheim <2001>
  3. Cognition, education and multimedia : exploring ideas in high technology (1990) 0.10 
    0.098525435 = product of:
  0.2955763 = sum of:
    0.17536023 = weight(_text_:lernen in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
      0.17536023 = score(doc=1536,freq=12.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.90986526 = fieldWeight in 1536, product of:
          3.4641016 = tf(freq=12.0), with freq of:
            12.0 = termFreq=12.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
    0.12021607 = product of:
      0.24043214 = sum of:
        0.24043214 = weight(_text_:aufsatzsammlung in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
          0.24043214 = score(doc=1536,freq=12.0), product of:
            0.22567567 = queryWeight, product of:
              6.5610886 = idf(docFreq=169, maxDocs=44218)
              0.03439607 = queryNorm
            1.065388 = fieldWeight in 1536, product of:
              3.4641016 = tf(freq=12.0), with freq of:
                12.0 = termFreq=12.0
              6.5610886 = idf(docFreq=169, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
      0.5 = coord(1/2)
  0.33333334 = coord(2/6)
    RSWK
    Computerunterstützter Unterricht / Kognition / Aufsatzsammlung (BVB)
    Erfahrungsorientiertes Lernen / Computerunterstützter Unterricht / Aufsatzsammlung (BVB)
    Computerunterstützter Unterricht / Erfahrungsorientiertes Lernen (BVB)
    Multimedia / Computerunterstütztes Lernen / Aufsatzsammlung (SWB)
    Subject
    Computerunterstützter Unterricht / Kognition / Aufsatzsammlung (BVB)
    Erfahrungsorientiertes Lernen / Computerunterstützter Unterricht / Aufsatzsammlung (BVB)
    Computerunterstützter Unterricht / Erfahrungsorientiertes Lernen (BVB)
    Multimedia / Computerunterstütztes Lernen / Aufsatzsammlung (SWB)
  4. Lipokatic, R.: Vergleichende Usability-Evaluation der E-Learning Plattformen LUVIT und WebCT (2004) 0.07 
    0.069692515 = product of:
  0.20907754 = sum of:
    0.09545403 = weight(_text_:lernen in 3702) [ClassicSimilarity], result of:
      0.09545403 = score(doc=3702,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.49526796 = fieldWeight in 3702, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.0625 = fieldNorm(doc=3702)
    0.11362351 = weight(_text_:hochschule in 3702) [ClassicSimilarity], result of:
      0.11362351 = score(doc=3702,freq=2.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.5403525 = fieldWeight in 3702, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.0625 = fieldNorm(doc=3702)
  0.33333334 = coord(2/6)
    Abstract
    E-Learning Plattformen für computerbasiertes Lernen müssen mit ihren über das Internet verfügbaren Kommunikationsmöglichkeiten Usability-Richtlinien entsprechen, um hohe Nutzerfreundlichkeit zu gewährleisten. Zwei ausgewählte E-Learning Plattformen werden verglichen mit dem Schwerpunkt auf Erklärung verschiedener Evaluationsmethoden und entwickelter Heuristik.
    Imprint
    Hamburg : Hochschule für Angewandte Wissenschaften, FB Bibliothek und Information
  5. Dirks, H.: Lernen im Internet oder mit Gedrucktem? : Eine Untersuchung zeigt: Fernunterrichts-Teilnehmer wollen beides! (2002) 0.06 
    0.057047397 = product of:
  0.17114219 = sum of:
    0.14318104 = weight(_text_:lernen in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
      0.14318104 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.7429019 = fieldWeight in 1512, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
    0.027961155 = product of:
      0.05592231 = sum of:
        0.05592231 = weight(_text_:22 in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
          0.05592231 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
            0.12044918 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.03439607 = queryNorm
            0.46428138 = fieldWeight in 1512, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
      0.5 = coord(1/2)
  0.33333334 = coord(2/6)
    Date
    11. 8.2002 15:05:22
  6. Marktpotenziale und Geschäftsmodelle für eLearning-Angebote deutscher Hochschulen (2003) 0.05 
    0.053362906 = product of:
  0.16008872 = sum of:
    0.05965877 = weight(_text_:lernen in 1740) [ClassicSimilarity], result of:
      0.05965877 = score(doc=1740,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.30954248 = fieldWeight in 1740, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=1740)
    0.100429945 = weight(_text_:hochschule in 1740) [ClassicSimilarity], result of:
      0.100429945 = score(doc=1740,freq=4.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.47760868 = fieldWeight in 1740, product of:
          2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
            4.0 = termFreq=4.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=1740)
  0.33333334 = coord(2/6)
    Abstract
    Virtuelles Lehren und Lernen, die Konzeption von Multimediastrategien und die Umsetzung von Förderprojekten für neue eLearning-Angebote sind seit Jahren Themen an deutschen Hochschulen. Die Fortführung, Verstetigung und Qualitätssicherung der Entwicklungen ist gerade mit Blick auf Organisations-, Finanzierungs- und Vermarktungsmöglichkeiten oft noch unklar. Gleichzeitig ist die berufliche und individuelle Aus- und Weiterbildung für Gesellschaft und Wirtschaft zu einem entscheidenden Faktor geworden. Dieser Band präsentiert die Ergebnisse einer Studie, in der Marktpotenziale im eLearning-Markt untersucht sowie Geschäftsmodelle und Marketingsstrategien für Hochschulen betrachtet und entwickelt wurden, insbesondere für Weiterbildungsangebote. Die vorliegende Publikation richtet sich zugleich an die LeiterInnen der Hochschulen und Weiterbildungszentren, an VertreterInnen aus Ministerien, Verbänden, Multimedia-Initiativen, an Beteiligte an eLearning-Förderprojekten der Hochschulen, WeiterbildungsreferentInnen und PersonalentwicklerInnen in Unternehmen, E-Learning-Anbieter und Hochschulplaner.
    RSWK
    Deutschland / Hochschule / E-Learning / Marketingstrategie
    Subject
    Deutschland / Hochschule / E-Learning / Marketingstrategie
  7. E-Learning weltweit : Lernen und Lehren (2005) 0.05 
    0.05049568 = product of:
  0.10099136 = sum of:
    0.05965877 = weight(_text_:lernen in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.05965877 = score(doc=3224,freq=8.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.30954248 = fieldWeight in 3224, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.035507347 = weight(_text_:hochschule in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.035507347 = score(doc=3224,freq=2.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.16886017 = fieldWeight in 3224, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.005825241 = product of:
      0.011650482 = sum of:
        0.011650482 = weight(_text_:22 in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
          0.011650482 = score(doc=3224,freq=2.0), product of:
            0.12044918 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.03439607 = queryNorm
            0.09672529 = fieldWeight in 3224, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
      0.5 = coord(1/2)
  0.5 = coord(3/6)
    Abstract
    E-Learning gilt als Wundermittel in der mobilen Informationssgesellschaft: Wissenszuwachs wann, wo und so oft man will - egal ob Uni-Vorlesung via Handy oder Urlaub mit dem virtuellen Reiseführer. Soweit die Theorie. In der Praxis mangelt es jedoch an Didaktik. Beim Lernen im Netz geht es oft ums Geld, weniger um Bildungserfolge
    Content
    "Im vergangenen Jahr veröffentlichten die Economist Intelligence Unit - der Wirtschaftsinformationsdienst von der Economist Group - und IBM eine weltweite Vergleichsstudie unter, dem Titel "The -2003 e-learning readiness rankings": In dieser bewerteten sie, in welchem Umfang die 60 grössten Volkswirtschaften E-Learning-Strategien und -Lösungen verfolgen und einsetzen. Die Studie basiert auf Daten der Economist Intelligence Unit, der UNESCO, der Weltbank sowie anderer öffentlicher und privater Organisationen. Beurteilt wurden die Länder dabei nach vier verschiedenen Kategorien. Ermittelt wurde zum einen der Grad der Konnektivität, also in welcher Weise die einzelnen Länder technologische Voraussetzungen wie Breitbandvernetzung und Nutzungsmöglichkeiten zur mobilen Kommunikation beim 'E-Learning zur Verfügung stellen. Zum anderen evaluierten die Verfasser die Leistungsfähigkeit der verschiedenen Länder und warfen dabei etwa einen Blick auf deren Ausbildungssysteme und Angebote des betrieblichen Lernens. In einer dritten Kategorie erfassten die Autoren ferner die Bereitstellung und den Zugang zu Online-Inhalten etwa in Form öffentlicher Datenbanken und Bibliotheken. Schließlich wurde die kulturelle Einstellung zum Thema E-Learning in der Studie erfasst. Die Autoren gingen dabei folgenden Fragen nach: In welcher Weise unterstützen und fördern nationale Einrichtungen E-Learning? In welchen Ländern besitzen Lernprozesse insgesamt einen hohen Stellenwert für die Allgemeinheit? Und wo finden progressive Ideen besonderen Zuspruch? Ausgewertet wurden die Ergebnisse für die vier Einzelbereiche Ausbildung, Unternehmen, staatliche Einrichtungen und Gesellschaft. Deutschland konnte sich innerhalb der Studie mit seinem 17. Rang insgesamt im oberen Mittelfeld platzieren. In den Bereichen Staat und Gesellschaft landete es an 11. Stelle, im Ausbildungsbereich auf dem 16. und in der betrieblichen Ausbildung auf dem 24. Platz. An der Spitze der Studie finden sich neben Schweden Kanada und die USA. Gerade hier sind die technologischen Voraussetzungen für den Einsatz von E-Learning gegeben. Zudem schnitten alle drei' Länder aufgrund ihres allgemein starken Ausbildungssystems, in dem, sie etwa lebenslanges Lernen unterstützen und sich durch ein hohes Ausbildungsniveau auszeichnen, beim Ranking besonders gut ab. Die Studie -legt den Schluss nahe, dass Europa und hier insbesondere die skandinavischen Länder sich im E-Learning-Bereich positiv entwickeln. Die südeuröpäischen Länder widmen sich dem Thema dagegen nur zögerlich und rangieren im europäischen Vergleich eher auf hinteren Plätzen. Aus dem asiatischen Raum haben sich vor allem Süd-Korea (Rang 5) und Singapur (Rang 6) gut aufgestellt.
    Bundesweite Förderprogramme und Landesinitiativen zur Verbreitung des computergestützten Lernens in der Aus- und Weiterbildung gaben den Ausschlag für eine Untersuchung des Einsatzes von E-Learning an deutschen Hochschulen. Durchgeführt wurde sie vom Institut für Medien- und Kompetenzforschung und dem Multimedia Kontor Hamburg. Gegründet wurde das Kontor von den staatlichen Hochschulen in Hamburg, die sich in einem gemeinsamen E-Learning-Consortium . zusammengeschlossen hallen. Das Kernergebnis der Studie, an der sich vor allem Hochschulen beteiligt haben, die diese neue Lernform tatsächlich einsetzen, lautet: E-LearnIng ist Bestandteil, aber nicht Alltag in der Hochschule. Danach setzt die Mehrheit von 86 der 95 befragten Hochschulen Computer in Lehrveranstal- tungen ein. Vor allem an großen und staatlichen Einrichtungen werden computergestützte Lernformen angeboten. Bei den Lernangeboten handelt es sich an 63 Hochschulen um Präsenzveranstaltungen mit Online-Unterstützung. Blended-Learning-Arrangements, also allgemein netzgestützte Angebote, und reine Online-Studiengänge werden nur an 40 beziehungsweise 22 Lehrstätten angeboten. Durchschnittlich setzen neun von zehn befragten Hochschulen aktuell E-Learning in ihren Lehrveranstaltungen ein. Ziel der Untersuchung war es auch, zu ermitteln, wie E-Learning-Angebote innerhalb verschiedener Studiengänge genutzt werden. Die Verfasser kommen zu dem Schluss, dass die Differenzierung der E-Learning-Angebote nach Fächergruppen deutliche Schwerpunkte erkennen lässt. So sind Disziplinen mit ausgeprägter Computeraffinität wie Informatik und Ingenieurwissenschaften neben Fächern mit hohen Studierendenzahlen wie etwa Wirtschafts- und Sozialwissenschaften klare Vorreiter in der neuen computergestützten Hochschullehre. Im Mittelfeld finden sich dagegen kreativ-gestalterische Studiengänge wie Kunst, Design und Mediengestaltung sowie Sprach- und Kulturwissenschaften, aber auch Natur- und Umweltwissenschaften. Für diese lässt sich vermuten, dass aufgrund ihres hohen Praxisanteils der Computer hier nur bedingt zum Einsatz kommen kann. Dass Rechtswissenschaften und Technikstudiengänge auf den hinteren Plätzen rangieren, kann kaum überraschen. Denn hier wird der Computer nur selten als LehrLern-Medium eingesetzt. Anders sieht es aus in den medizinisch-pharmazeutischen Disziplinen. Denn in der Medizinerausbildung und -praxis kommen Computer häufig zum Einsatz. Die niedrigen Einsatzzahlen müssen daher erstaunen. Neben der Ermittlung des Umfangs und der Verteilung auf unterschiedliche Studiengänge analysierten die Autoren die Akzeptanzwerte von E-Learning-Angeboten. Befragt wurden, Hochschulvertreter. Die waren selbst weniger im Hochschulbetrieb eingebunden, sondern bekleideten Leitungspositionen. Rund die Hälfte von ihnen denkt, dass Lehrende gegenüber dem Einsatz von E-Learning-Angeboten positiv eingestellt sind. Jeder Neunte glaubt hingegen an eine Befürwortung klassischer Präsenzveranstaltungen. Eine höhere Akzeptanz vermuten die Befragten dabei bei den Lehrenden von Fachhochschulen. Auch den Studierenden insgesamt werden höhere Akzeptanzwerte bescheinigt. Die Befragten schätzen dabei aber, dass nur bis zu fünf Prozent aller Studierenden gegenwärtig mit E-Learning arbeiten. Die Befragten geben ferner Auskunft darüber, wie sie die Lernergebnisse unter Einsatz neuer Techniken einschätzen. Nur ein Viertel schätzt dabei die Qualität von Prüfungsergebnissen beim E-Learning im Vergleich zu Präsenzveranstaltungen als besser ein. Jeder Zweite kann keinen Qualitätsunterschied ausmachen. Allerdings geht die Hälfte der befragten Hochschulmitarbeiter davon aus, dass die Nutzer den neuen Technologie bis 2007 bessere Eregbnisse in Tests erzielen werden. Entsprechend prognostizieren die Befragten einen Anstieg der studentischen E-Learning-Nutzer innerhalb der nächsten Jahre: Drei von vier Hochschulvertretern kommen zu dem Schluss, dass künftig mehr Studierende mit Hilfe des Computers lernen werden."
  8. Computerunterstütztes Lernen (2000) 0.04 
    0.04133281 = product of:
  0.24799685 = sum of:
    0.24799685 = weight(_text_:lernen in 4620) [ClassicSimilarity], result of:
      0.24799685 = score(doc=4620,freq=6.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        1.2867439 = fieldWeight in 4620, product of:
          2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
            6.0 = termFreq=6.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=4620)
  0.16666667 = coord(1/6)
    RSWK
    Computerunterstütztes Lernen
    Subject
    Computerunterstütztes Lernen
  9. Schreiber, A.: CBT-Anwendungen professionell entwickeln (1998) 0.04 
    0.039772514 = product of:
  0.23863508 = sum of:
    0.23863508 = weight(_text_:lernen in 4259) [ClassicSimilarity], result of:
      0.23863508 = score(doc=4259,freq=8.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        1.2381699 = fieldWeight in 4259, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.078125 = fieldNorm(doc=4259)
  0.16666667 = coord(1/6)
    RSWK
    Computerunterstütztes Lernen / Softwareentwicklung (21)
    Computerunterstütztes Lernen
    Subject
    Computerunterstütztes Lernen / Softwareentwicklung (21)
    Computerunterstütztes Lernen
  10. Berg, L.; Metzner, J.; Thrun, S.: Studieren im Netz - Das Ende der Uni? : Kostenloser Online-Unterricht (2012) 0.04 
    0.03640874 = product of:
  0.10922622 = sum of:
    0.029829385 = weight(_text_:lernen in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.029829385 = score(doc=227,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.15477124 = fieldWeight in 227, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
    0.07939684 = weight(_text_:hochschule in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.07939684 = score(doc=227,freq=10.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.3775828 = fieldWeight in 227, product of:
          3.1622777 = tf(freq=10.0), with freq of:
            10.0 = termFreq=10.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
  0.33333334 = coord(2/6)
    Content
    "Pro - (Prof. Sebastian Thrun) An der kalifornischen Elite-Universität Stanford studieren 15.000 junge Leute. Im vergangenen Herbst kamen auf einen Schlag 160.000 Studierende hinzu, allerdings nur online. Die private Hochschule hatte erstmals ein Einführungsseminar für das Fach Künstliche Intelligenz ins Internet gestellt, in schlichter Aufmachung, aber kostenlos und für alle Welt zugänglich. Mit einem derart gewaltigen Ansturm hatte niemand in Stanford gerechnet, die Nachricht von dem kostenlosen Informatikkurs verbreitete sich praktisch in Echtzeit um den Globus. Zwei Drittel der Anmeldungen kamen aus Asien und Europa, insgesamt zählten die Organisatoren Interessenten aus 190 Ländern. Es waren viele junge Leute dabei, aber auch Hausfrauen mit kleinen Kindern und achtzigjährige Rentner. Wer das Angebot aufmerksam gelesen hatten, wusste, was auf sie zukam: ein achtwöchiger Kurs mit Vorlesungen, Hausaufgaben, jede Woche ein benoteter Test und ein Abschlussexamen - gleiche Anforderungen also wie im Live-Kurs, der parallel dazu für rund zweihundert Studierende auf dem Campus stattfand. Nur dreißig Leute im Seminar Ein Stanford-Zertifikat wurde nicht in Aussicht gestellt, nur eine Art Teilnahmebestätigung für alle, die bis zum Ende durchhielten. Rund 23.000 Teilnehmer schafften die schwere Prüfung am Ende des Kurses. "Zum Schluss saßen in meinem Seminar in Stanford nur noch dreißig Leute", sagt der in Solingen geborene Kursleiter Sebastian Thrun. "Die anderen bevorzugten den Online-Unterricht, vor allem wegen der größeren zeitlichen und räumlichen Flexibilität." Das habe ihn besonders beeindruckt.
    Contra - (Prof. Joachim Metzner) Erleben wir mit der Gründung von Udacity wirklich die kühne revolutionäre Zeitenwende im Bildungswesen, den beginnenden Untergang der herkömmlichen Institution Hochschule? Längst hat sich doch, auch in Deutschland, das e-learning seinen Platz erobert. Es gibt kaum noch eine Hochschule, die nicht über entsprechende Angebote verfügt. Die Reform der Lehre ist trotz überfüllter Hörsäle in vollem Gange, auch dank der Social Media. Das erwartet die heutige Generation der Studierenden, und diese Erwartung wird sich noch verstärken. Aber für Sebastian Thrun wird der virtuelle Raum ja den Hörsaal ablösen. Doch wird er das wirklich? Campus als Herzstück der Hochschule Die Präsidentin des Massachusetts Institute of Technology, Susan Hockfield, ist da anderer Meinung: Trotz aller Online-Möglichkeiten, sagt sie, bleibt der reale Campus das Herzstück der Hochschule. Sie weiß, dass die Studierenden zwar die Freiheiten schätzen, die das Internet bietet, aber mindestens ebenso sehr das reale Zusammensein - sei es im Seminarraum, sei es auf der Wiese oder in der Kneipe. Dass zahlreiche Online-Kurse kostenlos nutzbar sind, ist faszinierend und eröffnet riesige soziale Chancen. Doch werfen solche Kurse immense Gewinne ab, wenn der Anbieter dies will. Jeder Nutzer erzeugt ja, quasi als Testperson, Massen an wertvollen Daten, die Auskunft geben über Interessen und Nutzungsverhalten. Als kostenloser Anbieter kann man aus solchen Informationen Premiumangebote ableiten, die für viel Geld verkäuflich sind.
    Footnote
    Vgl.: http://www.fr-online.de/zukunft-2030/lernen-mit-salman-khan--pablo-will-es-wissen,16296696,16314342.html.
  11. Tritsch, B.: Verteiltes Lernen in Computernetzen : Eine Tele-Media-Trainingsarchitektur (1997) 0.03 
    0.034444008 = product of:
  0.20666404 = sum of:
    0.20666404 = weight(_text_:lernen in 3791) [ClassicSimilarity], result of:
      0.20666404 = score(doc=3791,freq=6.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        1.0722866 = fieldWeight in 3791, product of:
          2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
            6.0 = termFreq=6.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.078125 = fieldNorm(doc=3791)
  0.16666667 = coord(1/6)
    RSWK
    Computerunterstütztes Lernen / Rechnernetz / Multimedia (213) (321)
    Subject
    Computerunterstütztes Lernen / Rechnernetz / Multimedia (213) (321)
  12. Stachelsky, F. von: Lernen auf Distanz (1994) 0.03 
    0.03181801 = product of:
  0.19090806 = sum of:
    0.19090806 = weight(_text_:lernen in 349) [ClassicSimilarity], result of:
      0.19090806 = score(doc=349,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.9905359 = fieldWeight in 349, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.125 = fieldNorm(doc=349)
  0.16666667 = coord(1/6)
  13. Baumgartner, P.; Payr, S.: Lernen mit Software (1994) 0.03 
    0.03181801 = product of:
  0.19090806 = sum of:
    0.19090806 = weight(_text_:lernen in 7440) [ClassicSimilarity], result of:
      0.19090806 = score(doc=7440,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.9905359 = fieldWeight in 7440, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.125 = fieldNorm(doc=7440)
  0.16666667 = coord(1/6)
  14. Newton, R.: Multimedia for teaching information retrieval : development of Computer Assisted Learning (1995) 0.03 
    0.028405879 = product of:
  0.17043526 = sum of:
    0.17043526 = weight(_text_:hochschule in 8272) [ClassicSimilarity], result of:
      0.17043526 = score(doc=8272,freq=2.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.81052876 = fieldWeight in 8272, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=8272)
  0.16666667 = coord(1/6)
    Source
    Informationsspezialisten zwischen Technik und gesellschaftlicher Verantwortung: Internationaler Kongreß der Hochschule für Bibliotheks- und Informationswesen, Stuttgart, 4.-5.12.1995. Hrsg.: Projektgruppe Kongreß '95 der HBI Stuttgart
  15. Feierabend, J.; Gödert, W.: Computer Based Training zur Einführung in die Benutzung elektronischer Informationsmittel (1995) 0.03 
    0.028405879 = product of:
  0.17043526 = sum of:
    0.17043526 = weight(_text_:hochschule in 2688) [ClassicSimilarity], result of:
      0.17043526 = score(doc=2688,freq=2.0), product of:
        0.21027663 = queryWeight, product of:
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.81052876 = fieldWeight in 2688, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.113391 = idf(docFreq=265, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=2688)
  0.16666667 = coord(1/6)
    Source
    Informationsspezialisten zwischen Technik und gesellschaftlicher Verantwortung: Internationaler Kongreß der Hochschule für Bibliotheks- und Informationswesen, Stuttgart, 4.-5.12.1995. Hrsg.: Projektgruppe Kongreß '95 der HBI Stuttgart
  16. Baumgartner, P.; Payr, S.: Wie Lernen am Computer funktioniert (1994) 0.03 
    0.027840761 = product of:
  0.16704457 = sum of:
    0.16704457 = weight(_text_:lernen in 2933) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16704457 = score(doc=2933,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.86671895 = fieldWeight in 2933, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.109375 = fieldNorm(doc=2933)
  0.16666667 = coord(1/6)
  17. Hypermedia in der Aus- und Weiterbildung : Dresdner Symposium zum computerunterstützten Lernen (1995) 0.03 
    0.027840761 = product of:
  0.16704457 = sum of:
    0.16704457 = weight(_text_:lernen in 2737) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16704457 = score(doc=2737,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.86671895 = fieldWeight in 2737, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.109375 = fieldNorm(doc=2737)
  0.16666667 = coord(1/6)
  18. Lehrer, M.: Lust auf fremde Sprachen : Sehen, hören, nachsprechen: Multimedia-CDs machen das Lernen zum Vergnügen (1996) 0.03 
    0.027840761 = product of:
  0.16704457 = sum of:
    0.16704457 = weight(_text_:lernen in 5018) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16704457 = score(doc=5018,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.86671895 = fieldWeight in 5018, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.109375 = fieldNorm(doc=5018)
  0.16666667 = coord(1/6)
  19. Information und Lernen mit Multimedia (1995) 0.03 
    0.027840761 = product of:
  0.16704457 = sum of:
    0.16704457 = weight(_text_:lernen in 5659) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16704457 = score(doc=5659,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.86671895 = fieldWeight in 5659, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.109375 = fieldNorm(doc=5659)
  0.16666667 = coord(1/6)
  20. Feil, T.; Weihrich; T.: Computergestütztes Lernen : Methoden, Technik, Perspektiven (1998) 0.03 
    0.027840761 = product of:
  0.16704457 = sum of:
    0.16704457 = weight(_text_:lernen in 632) [ClassicSimilarity], result of:
      0.16704457 = score(doc=632,freq=2.0), product of:
        0.1927321 = queryWeight, product of:
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.03439607 = queryNorm
        0.86671895 = fieldWeight in 632, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.6033173 = idf(docFreq=442, maxDocs=44218)
          0.109375 = fieldNorm(doc=632)
  0.16666667 = coord(1/6)

Authors

Years

Languages

  • d 58
  • e 19

Types

  • a 55
  • m 18
  • s 11
  • x 3
  • el 2
  • More… Less…

Themes

Subjects

Classifications