Search (194 results, page 1 of 10)

  • × theme_ss:"Computer Based Training"
  1. E-Learning weltweit : Lernen und Lehren (2005) 0.02 
    0.019803498 = product of:
  0.10149293 = sum of:
    0.01314068 = weight(_text_:und in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01314068 = score(doc=3224,freq=70.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3621769 = fieldWeight in 3224, product of:
          8.3666 = tf(freq=70.0), with freq of:
            70.0 = termFreq=70.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.008827199 = product of:
      0.017654398 = sum of:
        0.017654398 = weight(_text_:allgemein in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
          0.017654398 = score(doc=3224,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.20524792 = fieldWeight in 3224, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
      0.5 = coord(1/2)
    0.01314068 = weight(_text_:und in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01314068 = score(doc=3224,freq=70.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3621769 = fieldWeight in 3224, product of:
          8.3666 = tf(freq=70.0), with freq of:
            70.0 = termFreq=70.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.01314068 = weight(_text_:und in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01314068 = score(doc=3224,freq=70.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3621769 = fieldWeight in 3224, product of:
          8.3666 = tf(freq=70.0), with freq of:
            70.0 = termFreq=70.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.008827199 = product of:
      0.017654398 = sum of:
        0.017654398 = weight(_text_:allgemein in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
          0.017654398 = score(doc=3224,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.20524792 = fieldWeight in 3224, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
      0.5 = coord(1/2)
    0.013881355 = product of:
      0.02776271 = sum of:
        0.02776271 = weight(_text_:insgesamt in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
          0.02776271 = score(doc=3224,freq=6.0), product of:
            0.097466595 = queryWeight, product of:
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.28484333 = fieldWeight in 3224, product of:
              2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
                6.0 = termFreq=6.0
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
      0.5 = coord(1/2)
    0.02776271 = weight(_text_:insgesamt in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
      0.02776271 = score(doc=3224,freq=6.0), product of:
        0.097466595 = queryWeight, product of:
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.28484333 = fieldWeight in 3224, product of:
          2.4494898 = tf(freq=6.0), with freq of:
            6.0 = termFreq=6.0
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
    0.0027724293 = product of:
      0.0055448585 = sum of:
        0.0055448585 = weight(_text_:22 in 3224) [ClassicSimilarity], result of:
          0.0055448585 = score(doc=3224,freq=2.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.09672529 = fieldWeight in 3224, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=3224)
      0.5 = coord(1/2)
  0.19512194 = coord(8/41)
    Abstract
    E-Learning gilt als Wundermittel in der mobilen Informationssgesellschaft: Wissenszuwachs wann, wo und so oft man will - egal ob Uni-Vorlesung via Handy oder Urlaub mit dem virtuellen Reiseführer. Soweit die Theorie. In der Praxis mangelt es jedoch an Didaktik. Beim Lernen im Netz geht es oft ums Geld, weniger um Bildungserfolge
    Content
    "Im vergangenen Jahr veröffentlichten die Economist Intelligence Unit - der Wirtschaftsinformationsdienst von der Economist Group - und IBM eine weltweite Vergleichsstudie unter, dem Titel "The -2003 e-learning readiness rankings": In dieser bewerteten sie, in welchem Umfang die 60 grössten Volkswirtschaften E-Learning-Strategien und -Lösungen verfolgen und einsetzen. Die Studie basiert auf Daten der Economist Intelligence Unit, der UNESCO, der Weltbank sowie anderer öffentlicher und privater Organisationen. Beurteilt wurden die Länder dabei nach vier verschiedenen Kategorien. Ermittelt wurde zum einen der Grad der Konnektivität, also in welcher Weise die einzelnen Länder technologische Voraussetzungen wie Breitbandvernetzung und Nutzungsmöglichkeiten zur mobilen Kommunikation beim 'E-Learning zur Verfügung stellen. Zum anderen evaluierten die Verfasser die Leistungsfähigkeit der verschiedenen Länder und warfen dabei etwa einen Blick auf deren Ausbildungssysteme und Angebote des betrieblichen Lernens. In einer dritten Kategorie erfassten die Autoren ferner die Bereitstellung und den Zugang zu Online-Inhalten etwa in Form öffentlicher Datenbanken und Bibliotheken. Schließlich wurde die kulturelle Einstellung zum Thema E-Learning in der Studie erfasst. Die Autoren gingen dabei folgenden Fragen nach: In welcher Weise unterstützen und fördern nationale Einrichtungen E-Learning? In welchen Ländern besitzen Lernprozesse insgesamt einen hohen Stellenwert für die Allgemeinheit? Und wo finden progressive Ideen besonderen Zuspruch? Ausgewertet wurden die Ergebnisse für die vier Einzelbereiche Ausbildung, Unternehmen, staatliche Einrichtungen und Gesellschaft. Deutschland konnte sich innerhalb der Studie mit seinem 17. Rang insgesamt im oberen Mittelfeld platzieren. In den Bereichen Staat und Gesellschaft landete es an 11. Stelle, im Ausbildungsbereich auf dem 16. und in der betrieblichen Ausbildung auf dem 24. Platz. An der Spitze der Studie finden sich neben Schweden Kanada und die USA. Gerade hier sind die technologischen Voraussetzungen für den Einsatz von E-Learning gegeben. Zudem schnitten alle drei' Länder aufgrund ihres allgemein starken Ausbildungssystems, in dem, sie etwa lebenslanges Lernen unterstützen und sich durch ein hohes Ausbildungsniveau auszeichnen, beim Ranking besonders gut ab. Die Studie -legt den Schluss nahe, dass Europa und hier insbesondere die skandinavischen Länder sich im E-Learning-Bereich positiv entwickeln. Die südeuröpäischen Länder widmen sich dem Thema dagegen nur zögerlich und rangieren im europäischen Vergleich eher auf hinteren Plätzen. Aus dem asiatischen Raum haben sich vor allem Süd-Korea (Rang 5) und Singapur (Rang 6) gut aufgestellt.
    Bundesweite Förderprogramme und Landesinitiativen zur Verbreitung des computergestützten Lernens in der Aus- und Weiterbildung gaben den Ausschlag für eine Untersuchung des Einsatzes von E-Learning an deutschen Hochschulen. Durchgeführt wurde sie vom Institut für Medien- und Kompetenzforschung und dem Multimedia Kontor Hamburg. Gegründet wurde das Kontor von den staatlichen Hochschulen in Hamburg, die sich in einem gemeinsamen E-Learning-Consortium . zusammengeschlossen hallen. Das Kernergebnis der Studie, an der sich vor allem Hochschulen beteiligt haben, die diese neue Lernform tatsächlich einsetzen, lautet: E-LearnIng ist Bestandteil, aber nicht Alltag in der Hochschule. Danach setzt die Mehrheit von 86 der 95 befragten Hochschulen Computer in Lehrveranstal- tungen ein. Vor allem an großen und staatlichen Einrichtungen werden computergestützte Lernformen angeboten. Bei den Lernangeboten handelt es sich an 63 Hochschulen um Präsenzveranstaltungen mit Online-Unterstützung. Blended-Learning-Arrangements, also allgemein netzgestützte Angebote, und reine Online-Studiengänge werden nur an 40 beziehungsweise 22 Lehrstätten angeboten. Durchschnittlich setzen neun von zehn befragten Hochschulen aktuell E-Learning in ihren Lehrveranstaltungen ein. Ziel der Untersuchung war es auch, zu ermitteln, wie E-Learning-Angebote innerhalb verschiedener Studiengänge genutzt werden. Die Verfasser kommen zu dem Schluss, dass die Differenzierung der E-Learning-Angebote nach Fächergruppen deutliche Schwerpunkte erkennen lässt. So sind Disziplinen mit ausgeprägter Computeraffinität wie Informatik und Ingenieurwissenschaften neben Fächern mit hohen Studierendenzahlen wie etwa Wirtschafts- und Sozialwissenschaften klare Vorreiter in der neuen computergestützten Hochschullehre. Im Mittelfeld finden sich dagegen kreativ-gestalterische Studiengänge wie Kunst, Design und Mediengestaltung sowie Sprach- und Kulturwissenschaften, aber auch Natur- und Umweltwissenschaften. Für diese lässt sich vermuten, dass aufgrund ihres hohen Praxisanteils der Computer hier nur bedingt zum Einsatz kommen kann. Dass Rechtswissenschaften und Technikstudiengänge auf den hinteren Plätzen rangieren, kann kaum überraschen. Denn hier wird der Computer nur selten als LehrLern-Medium eingesetzt. Anders sieht es aus in den medizinisch-pharmazeutischen Disziplinen. Denn in der Medizinerausbildung und -praxis kommen Computer häufig zum Einsatz. Die niedrigen Einsatzzahlen müssen daher erstaunen. Neben der Ermittlung des Umfangs und der Verteilung auf unterschiedliche Studiengänge analysierten die Autoren die Akzeptanzwerte von E-Learning-Angeboten. Befragt wurden, Hochschulvertreter. Die waren selbst weniger im Hochschulbetrieb eingebunden, sondern bekleideten Leitungspositionen. Rund die Hälfte von ihnen denkt, dass Lehrende gegenüber dem Einsatz von E-Learning-Angeboten positiv eingestellt sind. Jeder Neunte glaubt hingegen an eine Befürwortung klassischer Präsenzveranstaltungen. Eine höhere Akzeptanz vermuten die Befragten dabei bei den Lehrenden von Fachhochschulen. Auch den Studierenden insgesamt werden höhere Akzeptanzwerte bescheinigt. Die Befragten schätzen dabei aber, dass nur bis zu fünf Prozent aller Studierenden gegenwärtig mit E-Learning arbeiten. Die Befragten geben ferner Auskunft darüber, wie sie die Lernergebnisse unter Einsatz neuer Techniken einschätzen. Nur ein Viertel schätzt dabei die Qualität von Prüfungsergebnissen beim E-Learning im Vergleich zu Präsenzveranstaltungen als besser ein. Jeder Zweite kann keinen Qualitätsunterschied ausmachen. Allerdings geht die Hälfte der befragten Hochschulmitarbeiter davon aus, dass die Nutzer den neuen Technologie bis 2007 bessere Eregbnisse in Tests erzielen werden. Entsprechend prognostizieren die Befragten einen Anstieg der studentischen E-Learning-Nutzer innerhalb der nächsten Jahre: Drei von vier Hochschulvertretern kommen zu dem Schluss, dass künftig mehr Studierende mit Hilfe des Computers lernen werden."
  2. Kooperative Entwicklung einer hypermedialen Lernumgebung durch Universitätsbibliothek und Fachbereich (2002) 0.02 
    0.018685281 = product of:
  0.12768276 = sum of:
    0.03087413 = weight(_text_:medizin in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
      0.03087413 = score(doc=1346,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.35358822 = fieldWeight in 1346, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
    0.03087413 = weight(_text_:medizin in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
      0.03087413 = score(doc=1346,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.35358822 = fieldWeight in 1346, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
    0.020646228 = weight(_text_:und in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
      0.020646228 = score(doc=1346,freq=30.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.5690411 = fieldWeight in 1346, product of:
          5.477226 = tf(freq=30.0), with freq of:
            30.0 = termFreq=30.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
    0.020646228 = weight(_text_:und in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
      0.020646228 = score(doc=1346,freq=30.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.5690411 = fieldWeight in 1346, product of:
          5.477226 = tf(freq=30.0), with freq of:
            30.0 = termFreq=30.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
    0.0039958097 = product of:
      0.007991619 = sum of:
        0.007991619 = weight(_text_:4 in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
          0.007991619 = score(doc=1346,freq=2.0), product of:
            0.04442393 = queryWeight, product of:
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.17989448 = fieldWeight in 1346, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
      0.5 = coord(1/2)
    0.020646228 = weight(_text_:und in 1346) [ClassicSimilarity], result of:
      0.020646228 = score(doc=1346,freq=30.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.5690411 = fieldWeight in 1346, product of:
          5.477226 = tf(freq=30.0), with freq of:
            30.0 = termFreq=30.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1346)
  0.14634146 = coord(6/41)
    Abstract
    Die Publikation enthält die Vorträge eines Workshop, der am 6. und 7. Dezember 2001 in der Universitäts- und Landesbibliothek Düsseldorf stattgefunden hat, und in dem die Ergebnisse des DFG-geförderten Projektes "Entwicklung einer hypermedialen Lernumgebung in der naturwissenschaftlichen Nebenfachausbildung" am Beispiel Physik für Mediziner vorgestellt worden sind. Das Projekt basiert auf einer Kooperation zwischen Fachbereich und Bibliothek, die Modellcharakter hat und für den Bereich der neuen Medien in Zukunft zum Standard werden könnte. Beide Partner arbeiten unter Nutzung der sich ergänzenden Kompetenzen von Beginn an gemeinsam an Entwicklung, Distribution und Evaluation. Die entwickelte Lernumgebung zeichnet sich durch ein innovatives technisches und didaktisches Konzept aus. Insbesondere durch das hohe Maß an Interaktivität und Hauptfachbezug hebt sie sich von anderen computergestützten Lernsystemen desselben Inhaltsbereiches deutlich ab. Sie wird seit dem Sommersemester 2001 im Rahmen von Feld- und Laborstudien in der Medizinerausbildung eingesetzt. Der Band ist für 9 Euro an der Ausleihe der Universitäts- und Landesbibliothek zu erhalten oder zuzüglich Porto und Verpackung bei der Universitäts- und Landesbibliothek Düsseldorf, Universitätsstraße 1, Geb. 24.41, 40225 Düsseldorf, zu beziehen.
    Field
    Medizin
    Imprint
    Düsseldorf : Universitäts- und Landesbibliothek
    Isbn
    3-9807334-2-4
    Series
    Schriften der Universitäts- und Landesbibliothek Düsseldorf; 36
  3. Franke, F.; Scholle, U.: "Neue Schulungen braucht das Land" : Ergebnisse von zwei Fortbildungsveranstaltungen des Hochschulbibliothekszentrums Nordrhein-Westfalen über die Vermittlung von Informationskompetenz durch DV-basierte Schulungsangebote (2003) 0.01 
    0.014351997 = product of:
  0.09807198 = sum of:
    0.014047978 = weight(_text_:und in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014047978 = score(doc=2019,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3871834 = fieldWeight in 2019, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
    0.014047978 = weight(_text_:und in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014047978 = score(doc=2019,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3871834 = fieldWeight in 2019, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
    0.014047978 = weight(_text_:und in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014047978 = score(doc=2019,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3871834 = fieldWeight in 2019, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
    0.016028808 = product of:
      0.032057617 = sum of:
        0.032057617 = weight(_text_:insgesamt in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
          0.032057617 = score(doc=2019,freq=2.0), product of:
            0.097466595 = queryWeight, product of:
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.32890874 = fieldWeight in 2019, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
      0.5 = coord(1/2)
    0.032057617 = weight(_text_:insgesamt in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
      0.032057617 = score(doc=2019,freq=2.0), product of:
        0.097466595 = queryWeight, product of:
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.32890874 = fieldWeight in 2019, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
    0.007841614 = product of:
      0.015683228 = sum of:
        0.015683228 = weight(_text_:22 in 2019) [ClassicSimilarity], result of:
          0.015683228 = score(doc=2019,freq=4.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.27358043 = fieldWeight in 2019, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=2019)
      0.5 = coord(1/2)
  0.14634146 = coord(6/41)
    Abstract
    Wie müssen wir virtuelle Rundgänge und Online-Tutorials gestalten, damit sie ihre Zielgruppe auch wirklich erreichen? Worauf müssen wir bei einer guten Präsentation unseres OPACs achten? Was machen wir mit großen Schülergruppen? Diesen Fragen stellten sich insgesamt 22 Bibliothekarinnen und Bibliothekare in Münster und Köln während zweier Fortbildungsveranstaltungen des HBZ im Juni 2003. Ziel der jeweils zweitägigen Workshops, die in Zusammenarbeit mit der Adhoc-Arbeitsgruppe "Informationskompetenz" der AG der Universitätsbibliotheken im VBNW konzipiert wurden, waren Konzepte und erste Schritte zur Umsetzung von elektronischen Angeboten zur Vermittlung von Bibliotheksbzw. Informationskompetenz. Dem voraus ging die konstruktive Bewertung von bereits existierenden Materialien, die zum einen von den Teilnehmern aus ihren Bibliotheken mitgebracht wurden, zum anderen über Bibliotheks-Homepages abrufbar waren. Die Teilnehmer, die in ihren Bibliotheken bereits Benutzerschulungen konzipieren und durchführen, beschäftigten sich dabei in Gruppen u.a. mit den Themen - Virtuelle Rundgänge, - Online-Tutorials - Bibliothekseinführungen für Schüler und Erstsemester - Präsentationen von Online-Katalog und Methoden zur Literatursuche. Im Folgenden werden einige wesentliche und manchmal durchaus kontrovers diskutierte Ergebnisse und Thesen wiedergegeben, die sich aus der Arbeit der Teilnehmer ergeben haben. Sie erheben keinen Anspruch auf Ausgewogenheit oder Vollständigkeit, können aber als Anregungen und Diskussionsgrundlage für zukünftige Projekte dienen.
    Date
    31.12.2003 18:22:26
  4. Mair, D.: E-Learning: das Drehbuch : Handbuch für Medienautoren und Projektleiter (2005) 0.01 
    0.014155615 = product of:
  0.09673004 = sum of:
    0.0193638 = weight(_text_:und in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
      0.0193638 = score(doc=1429,freq=38.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.53369546 = fieldWeight in 1429, product of:
          6.164414 = tf(freq=38.0), with freq of:
            38.0 = termFreq=38.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
    0.017654398 = product of:
      0.035308797 = sum of:
        0.035308797 = weight(_text_:allgemein in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
          0.035308797 = score(doc=1429,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.41049585 = fieldWeight in 1429, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
      0.5 = coord(1/2)
    0.0193638 = weight(_text_:und in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
      0.0193638 = score(doc=1429,freq=38.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.53369546 = fieldWeight in 1429, product of:
          6.164414 = tf(freq=38.0), with freq of:
            38.0 = termFreq=38.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
    0.003329842 = product of:
      0.006659684 = sum of:
        0.006659684 = weight(_text_:4 in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
          0.006659684 = score(doc=1429,freq=2.0), product of:
            0.04442393 = queryWeight, product of:
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.14991207 = fieldWeight in 1429, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
      0.5 = coord(1/2)
    0.0193638 = weight(_text_:und in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
      0.0193638 = score(doc=1429,freq=38.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.53369546 = fieldWeight in 1429, product of:
          6.164414 = tf(freq=38.0), with freq of:
            38.0 = termFreq=38.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
    0.017654398 = product of:
      0.035308797 = sum of:
        0.035308797 = weight(_text_:allgemein in 1429) [ClassicSimilarity], result of:
          0.035308797 = score(doc=1429,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.41049585 = fieldWeight in 1429, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=1429)
      0.5 = coord(1/2)
  0.14634146 = coord(6/41)
    Abstract
    Dieses Praxishandbuch mit CD-ROM beschreibt, wie Projektleiter und Drehbuchautor in Teamarbeit ein Drehbuch erstellen, das lernpsychologischen Kriterien und der aktuellen Multimedia-Didaktik entspricht. Werkzeuge für das Konzipieren und Schreiben von Drehbüchern werden vorgestellt und evaluiert, sodass eine bedarfsgerechte Auswahl möglich wird. Das Handbuch ist angereichert mit Tipps für die Arbeitsorganisation und einem Abriss über das Berufsbild des Drehbuchautors. Im Anhang stehen zahlreiche Hilfsmittel bereit, z.B. eine Checkliste zur Prüfung eines fertiges Drehbuchs, eine Qualitätssicherungsmaßnahme, die Zeit und Kosten sparen hilft. Das direkt für den beruflichen Alltag geschriebene Handbuch zeigt mit praktisch anwendbaren Methoden und Arbeitshilfen sowie Tipps und Tricks, wie ein starkes Drehbuch entscheidend zur erfolgreichen Produktion von E-Learning beiträgt. Das Buch richtet sich an Projektleiter in Multimediaagenturen, Fachleute in Unternehmen sowie an (zukünftige) Drehbuchautoren.
    BK
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Classification
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    AP 50600 Allgemeines / Medien- und Kommunikationswissenschaften, Kommunikationsdesign / Film / Filmthemen und Drehbuch / Technik des Drehbuchschreibens
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Isbn
    3-540-22070-4
    RVK
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    AP 50600 Allgemeines / Medien- und Kommunikationswissenschaften, Kommunikationsdesign / Film / Filmthemen und Drehbuch / Technik des Drehbuchschreibens
  5. Cognition, education and multimedia : exploring ideas in high technology (1990) 0.01 
    0.013474846 = product of:
  0.110493734 = sum of:
    0.016857574 = weight(_text_:und in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
      0.016857574 = score(doc=1536,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.46462005 = fieldWeight in 1536, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
    0.029960508 = product of:
      0.059921015 = sum of:
        0.059921015 = weight(_text_:allgemein in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
          0.059921015 = score(doc=1536,freq=8.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.69663453 = fieldWeight in 1536, product of:
              2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
                8.0 = termFreq=8.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
      0.5 = coord(1/2)
    0.016857574 = weight(_text_:und in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
      0.016857574 = score(doc=1536,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.46462005 = fieldWeight in 1536, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
    0.016857574 = weight(_text_:und in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
      0.016857574 = score(doc=1536,freq=20.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.46462005 = fieldWeight in 1536, product of:
          4.472136 = tf(freq=20.0), with freq of:
            20.0 = termFreq=20.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
    0.029960508 = product of:
      0.059921015 = sum of:
        0.059921015 = weight(_text_:allgemein in 1536) [ClassicSimilarity], result of:
          0.059921015 = score(doc=1536,freq=8.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.69663453 = fieldWeight in 1536, product of:
              2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
                8.0 = termFreq=8.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1536)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    BK
    18.00 / Einzelne Sprachen und Literaturen allgemein
    Classification
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    DP 2600 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Medien im Unterricht / Computer / Allgemeines und Deutschland (SWB)
    18.00 / Einzelne Sprachen und Literaturen allgemein
    RVK
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    DP 2600 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Medien im Unterricht / Computer / Allgemeines und Deutschland (SWB)
  6. CSCL-Kompendium : Lehr und Handbuch zum computerunterstützten kooperativen Lernen (2004) 0.01 
    0.011728089 = product of:
  0.08014195 = sum of:
    0.01643073 = weight(_text_:und in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01643073 = score(doc=3972,freq=76.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.45285565 = fieldWeight in 3972, product of:
          8.717798 = tf(freq=76.0), with freq of:
            76.0 = termFreq=76.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
    0.01643073 = weight(_text_:und in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01643073 = score(doc=3972,freq=76.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.45285565 = fieldWeight in 3972, product of:
          8.717798 = tf(freq=76.0), with freq of:
            76.0 = termFreq=76.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
    0.0019979049 = product of:
      0.0039958097 = sum of:
        0.0039958097 = weight(_text_:4 in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
          0.0039958097 = score(doc=3972,freq=2.0), product of:
            0.04442393 = queryWeight, product of:
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.08994724 = fieldWeight in 3972, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
      0.5 = coord(1/2)
    0.01643073 = weight(_text_:und in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01643073 = score(doc=3972,freq=76.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.45285565 = fieldWeight in 3972, product of:
          8.717798 = tf(freq=76.0), with freq of:
            76.0 = termFreq=76.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
    0.009617285 = product of:
      0.01923457 = sum of:
        0.01923457 = weight(_text_:insgesamt in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
          0.01923457 = score(doc=3972,freq=2.0), product of:
            0.097466595 = queryWeight, product of:
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.19734526 = fieldWeight in 3972, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
      0.5 = coord(1/2)
    0.01923457 = weight(_text_:insgesamt in 3972) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01923457 = score(doc=3972,freq=2.0), product of:
        0.097466595 = queryWeight, product of:
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.19734526 = fieldWeight in 3972, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3972)
  0.14634146 = coord(6/41)
    Footnote
    Rez. in: Information - Wissenschaft und Praxis 56(2005) H.2, S.122-123 (R. Gunzenhäuser): " CSCL ist die seit 1989 übliche Abkürzung für "Computer Supported Cooperative Learning", wobei das zweite "C" auch für "Collaborative", manchmal sogar für "Collective", "Competitive° oder "Conversational" stehen kann. Anders als der Computerunterstützte Unterricht des vergangenen Jahrhunderts und anders als das derzeitige netzbasierte E-Learning ist CSCL nicht auf Lernen als individuellen Wissenserwerb ausgerichtet, sondern auf neue Wege, wo Lernende miteinander neues Wissen erarbeiten und dieses - in Diskussionen, Projektarbeiten oder auch Rollenspielen - vertiefen. Schon seit 1995 gibt es internationale Tagungen über CSCL, seit 2001 auch eine europäische. In Deutschland spielt CSCL eine Rolle in den Tagungsreihen "Mensch & Computer", der Wirtschaftsinformatik sowie bei den GMW-Jahrestagungen. Zahlreiche CSCL-Forscher haben sich in der "CSCL-Community" im Rahmen der 2002 gegründeten International Society of the Learning Sciences organisiert. Es ist schon heute schwierig, sich in der Flut von Fachpublikationen, Tagungsberichten und Internet-Beiträgen über CSCL zurecht zu finden. Auch das vorliegende Werk nennt als Literatur auf über 6o Seiten mehr als 1.00o solcher Beiträge. Wie kann man hier den Überblick behalten? Auf diese Frage versuchen die Herausgebern Jörg M. Haake (FernUniversität in Hagen), Gerhard Schwabe (Universität Zürich) und Martin Wessner (Fraunhofer IPSI in Darmstadt) mit dem von ihnen herausgegebenen CSCL-Kompendium eine Antwort. Um es vorweg zu nehmen: Die fachliche Breite des Werks, seine klare Strukturierung und die dabei zu Tage tretende Fachkompetenz der insgesamt 54 Autorinnen und Autoren überzeugen. Das Werk liest sich überwiegend flüssiger als manches einschlägige Lehrbuch und ist doch gleichzeitig als CSCL-Handbuch geeignet. Obwohl es kein Sachwortverzeichnis gibt, findet man sich in den mehr als 45o Textseiten durch den klaren Aufbau des Werks, durch die Verkettung der Fachbegriffe und durch die durchweg klare Sprache gut zurecht. Das erste Kapitel des Werks befasst sich mit wichtigen Grundlagen und Forschungsmethoden des CSCL - unter Einschluss der pädagogischen und didaktischen Grundlagen. Besonders interessant ist der Beitrag von R. Hartwig und M. Herczeg über Informatikgrundlagen und Mensch-Computer-Kommunikation.
    Das zweite Kapitel beschreibt CSCL-Umgebungen wie z. B. Koordinationswerkzeuge zur Bildung von Lerngruppen (T. Reichling, A. Becks, O. Bresser und V Wulf ) oder die Kooperation in kleineren und in größeren Lerngruppen. Konzeptionell wertvoll sind insbesondere Beiträge von J. Haake, M. Wessner und P Dawabi über kooperative Lernräume sowie über neue Konzepte für die Lerngruppe (A.Kienle, T.Hermann u. a.) bzw. für den Lehrenden (M. Wessner, G. Schwab, J. Haake). Das dritte Kapitel ist der Didaktik gewidmet und enthält u. a. Beiträge über Lerngruppen, Moderation, Coaching und Medienwahl. Es endet mit einer originellen mediendidaktischen Konzeption (von M. Kerres, A. Nattland, I. Nübel) und mit interessanten "selbstorganisierenden Szenarien" (von P Arnold, E. Hornecker). Das vierte Kapitel spricht mit seinen Beiträgen über den CSCL-Entwicklungsprozess, Bedarfsanalysen, Software- und Systementwicklung sowie über Qualitätssicherung und "Normen und Standards für Lernmaterialien" nicht nur Informatiker an. Im fünften Kapitel wird über Anwendungen, Wirkungen und Potentiale von CSCL berichtet: CSCL in der Schule (J. Magenheim), als Herausforderung an die Lehrerbildung (C. Görlich, L. Humbert) sowie in Hochschulseminaren - mit zwei Beispielszenarien von A. Carell, A. Kienle und T. Hermann. Das Kapitel berichtet auch über CSCL im Fernstudium (P Arnold), in der Berufsausbildung (C. Lohr und R. Meyer), in der betrieblichen Weiterbildung (S. Lindstaedt et al.) sowie über CSCL für Lernbehinderte und Hochbegabte (H. Weber).
    Das Kompendium schließt mit recht mutig formulierten - erfolgversprechenden - Perspektiven der Herausgeber. Es fehlt jedoch keinesfalls an der kritischen Sicht auf Defizite und-noch vorhandene -kulturelle, methodische, organisatorische und technische Barrieren. Es wird auf die Interdisziplinarität von CSCL ebenso verwiesen wie auf die nicht zuletzt daraus resultierende Heterogenität der verwendeten Konzepte und Methoden. Unter der Hauptthese "CSCL wird erwachsen!" formulieren die Herausgeber u. a. folgende Thesen für die Zukunft von CSCL: 1. Lernräume werden CSCL-fähig. 2. "CSCL-Systeme integrieren individuelle und kooperative Lernphasen. 3. Lernplattformen werden CSCL-fähig. 4. CSCL wird ins Standard-Repertoire (?) aufgenommen. 5. CSCL wird Lernprozesse flexibel unterstützen. 6. Kooperatives Lernen wird ein wichtiger Baustein für lebenslanges Lernen. 7. Lernen, Arbeiten und Spielen werden verschmelzen. 8. Es werden neuartige Nutzungsszenarien für CSCL entstehen. Bei mehr als 50 beteiligten Autoren und Autorinnen bleibt es unvermeidlich, dass man beim kritischen Lesen auch auf einzelne widersprüchliche Formulierungen und unterschiedliche Begriffsauslegungen stößt. Diese im einzelnen aufzuspüren, kann eine lohnende Aufgabe für Hochschullehrer und ihre Studierenden in Seminaren sein. Für viele CSCL-Anwender, Wissenschaftler und Studierende sowie Praktiker aus sehr unterschiedlichen Disziplinen wird das CSCL-Kompendium als Nachschlagewerk, als Lehrbuch und als Medium für das lebenslange Lernen mit und über CSCL bald unverzichtbar sein."
  7. Körkel, T.: Internet für Hörer aller Fakultäten (2002) 0.01 
    0.011574958 = product of:
  0.067796186 = sum of:
    0.012864222 = weight(_text_:medizin in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012864222 = score(doc=1219,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.14732844 = fieldWeight in 1219, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
    0.012864222 = weight(_text_:medizin in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012864222 = score(doc=1219,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.14732844 = fieldWeight in 1219, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
    0.012165906 = weight(_text_:und in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012165906 = score(doc=1219,freq=60.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.33531067 = fieldWeight in 1219, product of:
          7.745967 = tf(freq=60.0), with freq of:
            60.0 = termFreq=60.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
    0.012165906 = weight(_text_:und in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012165906 = score(doc=1219,freq=60.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.33531067 = fieldWeight in 1219, product of:
          7.745967 = tf(freq=60.0), with freq of:
            60.0 = termFreq=60.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
    0.0027975955 = product of:
      0.005595191 = sum of:
        0.005595191 = weight(_text_:29 in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
          0.005595191 = score(doc=1219,freq=2.0), product of:
            0.057585433 = queryWeight, product of:
              3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.097163305 = fieldWeight in 1219, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
      0.5 = coord(1/2)
    0.012165906 = weight(_text_:und in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012165906 = score(doc=1219,freq=60.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.33531067 = fieldWeight in 1219, product of:
          7.745967 = tf(freq=60.0), with freq of:
            60.0 = termFreq=60.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
    0.0027724293 = product of:
      0.0055448585 = sum of:
        0.0055448585 = weight(_text_:22 in 1219) [ClassicSimilarity], result of:
          0.0055448585 = score(doc=1219,freq=2.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.09672529 = fieldWeight in 1219, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=1219)
      0.5 = coord(1/2)
  0.17073171 = coord(7/41)
    Abstract
    "Mit achtzigprozentiger Wahrscheinlichkeit wurde O. J. Simpsons Frau von ihrem Mann ermordet, und der Beschuss der chinesischen Botschaft im Kosovo-Krieg beruhte höchstwahrscheinlich, nämlich zu 85 Prozent, auf Vorsatz. Reine Vermutungen, geschätzt nach Pi mal Daumen? Nein, solche Wahrscheinlichkeiten lassen sich rechnerisch herleiten. Da nützt es nichts, dass Simpsons Anwalt vor Gericht zutreffend anführt, dass nur einer von tausend Männern, die ihre Frau regelmäßig schlagen, sie auch ermordet. Entscheidend ist die Frage, bei wie vielen ermordeten Frauen, die regelmäßig von ihrem Mann geschlagen wurden, der Mann auch der Täter war. Und im Falle der chinesischen Botschaft bleibt nur wenig Raum für vage Mutmaßungen, wenn man alle Faktoren veranschlagt - wie die Zahl aller Häuser in Belgrad, die Zahl der für einen Beschuss in Frage kommenden Ziele, die Zahl der Geschosse sowie die Vorab-Einschätzung des Vermutenden über die Bereitschaft der Amerikaner, die Botschaft zu beschießen. Mit zahlreichen Fallbeispielen beschreiben die Autoren, beide Physiker und Professoren am Fachbereich Medizin der Universität Hamburg, verblüffende Folgerungen aus der Wahrscheinlichkeitslogik. Die vertraute Wenn-dann-Logik ist auf viele Sachverhalte nicht anwendbar. Erst dadurch, dass ein "wahrscheinlich" in die Rechnung einbezogen wird, kann man alle Faktoren ins Kalkül ziehen - und bekommt daraufhin völlig andere Ergebnisse. Welche Irrtümer und Fehlschlüsse entstehen können, wenn nur einige dieser Zutaten außer Acht bleiben, zeigen die Autoren für die verschiedensten Lebensbereiche. Stück für Stück widerlegen sie unsere für sicher geglaubten Meinungen. In witzigen und spannenden Geschichten führen sie uns von Wettervorhersagen und Bilanzmanipulationen über Börsenbewegungen bis hin zu ihrem Hauptanliegen: der "Lebenslüge der medizinischen Forschung". Es geht um Fehlschlüsse, die durch falsche Interpretationen medizinischer Tests und Studien entstehen. Üblicherweise werden in Doppelblindversuchen Therapien an Patienten getestet und die jeweils positive oder negative Wirkung erfasst. Bei der statistischen Auswertung einer solchen Studie gestehen sich die Forscher sogar eine geringe Irrtumswahrscheinlichkeit zu. Eine Grundfrage aber fehlt: Wurde überhaupt eine bessere Therapie-Idee untersucht?
    Das Buch verdeutlicht das mit einem Angelbeispiel: In einem Teich gibt es zwei Arten Fische, die begehrten Leckerellen und die ungenießbaren Ekelitzen. Um die Wirksamkeit eines Angelköders für Leckerellen zu testen, hängt man ihn ins Wasser und zählt, wie viele Fische jeder Art anbeißen. Weiß man dann, ob und wie sehr die Leckerellen den Köder mögen? Beileibe nicht. Es kommt darauf an, wie viele Fische der einen und der anderen Art überhaupt im Teich sind. Möglicherweise schwimmt dort gerade keine einzige Leckerelle, also beißt auch keine an; man angelte dann nur Ekelitzen, die den - vielleicht für Leckerellen hervorragenden - Köder nur in der Not fressen. Welchen Wert hat also die reine Zählmethode, um eine Aussage über die Qualität des Köders zu bekommen? Auf medizinische Studien übertragen: Wie aussagefähig ist ein Studienergebnis, wenn Therapie-Köder ausgelegt werden, ohne zu wissen, wie viele IdeenFische überhaupt im Forschungsmilieu schwimmen? Eine weitere Schwierigkeit kommt hinzu: Die Wahrscheinlichkeit von guten Ideen für neue Therapien ist nicht bekannt. Man könnte sie höchstens subjektiv schätzen (Vorschlag der Autoren: zwei Prozent). Weil sie also fast nicht quantifizierbar ist, darf sie, so argumentieren die Statistiker, bei der Bewertung wissenschaftlicher Ergebnisse auch nicht veranschlagt werden. Denn Subjektivität soll in der Forschung möglichst ausgeschlossen bleiben. Folglich wird der Faktor IdeenWahrscheinlichkeit ganz aus der Fragestellung und der statistischen Auswertung ausgeklammert. Das Problem existiert also offiziell gar nicht, obwohl es den Fachleuten bekannt ist. Das Buch bietet vergnüglichen Lesestoff als Verpackung für wissenschaftskritischen Zündstoff: Die Autoren weisen nach, dass randomisierte Studien überflüssig oder sogar schädlich sind. Sie zeigen, dass viele der "wissenschaftlich nachgewiesen besseren Therapien" nicht besser und vielfach sogar schlechter sind als das, was sie verbessern sollen. Alles, was man wissen muss: Ein texanischer Universitätsrechner gewährt Zutritt zu den heiligen Hallen der Online-Bildung. Der Online-Boom der 1990er Jahre beförderte auch akademische Bildungsinhalte ins Netz. Das große Projekt einer virtuellen Universität hat sich zwar bislang in finanziellen, technischen und konzeptionellen Unzulänglichkeiten verfangen. Aber die (reale) Universität von Texas in Austin bietet seit 1994 einen Wegweiser zu Online-Vorlesungen aus aller Welt, den sie ständig aktualisiert: den "Welthörsaal" (http:// wnt.cc.utexas.edu/~wlh). In über neunzig natur- und geisteswissenschaftlichen Fächern, von Astronomie über Anthropologie, Geschichte und Religion bis hin zur Zoologie, können Internet-Surfer weit reichende Studien treiben. Ausdauer ist gefragt: So mancher Mausklick fördert nicht viel mehr als Vorlesungspläne zu Tage oder fordert kostenpflichtige Registrierungen. Häufig dienen die Seiten auch nur als Ergänzung zu einer Präsenzvorlesung. Wer trotzdem dranbleibt, den belohnt die Suchmaschine der World Lecture Hall mit faszinierenden Links auf umfassende Text- und Bildersammlungen, abgerundet mit Filmen, Sprachsequenzen und interaktiven Anwendungen. Eine Online-Einführung in die Chemie bietet zum Beispiel www.scidiv.bcc.ctc.edu/ wv/101-online.html. Fachlich anspruchsvoll und dennoch verständlich ist auch http://simons.hec.utah.edu/ TheoryPage/index.html: Jack Simons, theoretischer Chemiker aus Utah, leitet die rasant wachsende Bedeutung seines Fachgebiets aus dessen Funktion als Schnittstelle zwischen Chemie, Mathematik, Physik und Computerwissenschaften ab. Bunt und bewegt geht es in der "Chemist's Art Gallery" (www.csc.fi/them/gallery.phtml) zu, die auch die Links zur Molekül-"Kunst" auf dieser Seite lieferte. Ein reiches Sortiment interaktiver Animationen etwa zur Molekulardynamik stellt einige Ansprüche an die heimische Hardware.
    Ähnlich spektakulär und informativ präsentieren sich auch die Astronomen: Ihr schier unerschöpflicher Fundus von Bildern und Filmen macht das "elektronische Universum" auf http://zebu.uoregon.edu ebenso einen Klick wert wie die Geschichte von "Geburt und Tod der Sterne" auf demselben Server (http://zebu.uoregon.edu/~js/astl22). Schnell gerät der Wissensdurstige auf reizvolle Seitenpfade, denn viele Vorlesungen glänzen mit sorgfältig zusammengestellten Linklisten. Die führen zum Beispiel zu den "Chemischen Briefen" Justus von Liebigs, wie sie im 19. Jahrhundert zunächst als Wissenschaftskolumne in der Augsburger Allgemeinen Zeitung erschienen (www.liebig-museum.de/chbriefe/homepage.htm). Selbst die Alchemie - neunzig ansprechend präsentierte Megabyte auf www.alchemywebsite. com - verleitet zum Verweilen. Historisches ist, weil nicht stets aktualisierungsbedürftig, ohnehin beliebt im Netz. So wartet etwa die Universität Groningen (Niederlande) mit einem voluminösen Hypertext auf, praktisch ein komplettes Lehrbuch der amerikanischen Geschichte mit Texten, Essays und Präsidentenbiografien (http://odur.let.rug.nl/usanew). Noch weiter zurück in die Vergangenheit reicht eine Anthropologen-Website über den Ursprung des Menschen (www.geocities.com/Athens/Acropolis/5579/TA.html). Verspieltere Naturen werden dort zuerst fossile Schädel zuzuordnen versuchen ("Name That Skull") oder einem Anthropologiestudenten beim Wurf des Atlatl zusehen. Dieser frühe Wurfspeer machte schon den Mammuts zu schaffen und drang noch vor wenigen hundert Jahren durch die eiserne Rüstung spanischer Konquistadoren. Selbst Angewandtes bietet die World Lecture Hall. Etwa die "Geschichte der ökonomischen Denkweise" einschließlich eines 22-Minuten-"Interviews" mit Karl Marx auf www.boisestate.edu/econ/lreynol/web/het.htm. Oder Online-Sprachkurse: Wollof und Xhosa, Suaheli und Sanskrit lehrt http://www.word2word.vorn/courscad.html. Surfen allein fördert die akademische Karriere allerdings nicht unbedingt. Wer of fizielle Online-Zertifikate in Deutschland anstrebt, findet in dem Beitrag "Virtuelle Universität im Selbstversuch" (Spektrum der Wissenschaft 11/ 2001, S. 109) gute Startpunkte für das Studieren im Netz, angefangen bei - na wo wohl? - www.studieren-irre-netz.de."
    Date
    31.12.1996 19:29:41
  8. Dammeier, J.: Informationskompetenzerwerb mit Blended Learning : Ergebnisse des Projekts Informationskompetenz I der Bibliothek der Universität Konstanz (2006) 0.01 
    0.0114942435 = product of:
  0.094252795 = sum of:
    0.015388789 = weight(_text_:und in 4966) [ClassicSimilarity], result of:
      0.015388789 = score(doc=4966,freq=24.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.42413816 = fieldWeight in 4966, product of:
          4.8989797 = tf(freq=24.0), with freq of:
            24.0 = termFreq=24.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4966)
    0.015388789 = weight(_text_:und in 4966) [ClassicSimilarity], result of:
      0.015388789 = score(doc=4966,freq=24.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.42413816 = fieldWeight in 4966, product of:
          4.8989797 = tf(freq=24.0), with freq of:
            24.0 = termFreq=24.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4966)
    0.015388789 = weight(_text_:und in 4966) [ClassicSimilarity], result of:
      0.015388789 = score(doc=4966,freq=24.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.42413816 = fieldWeight in 4966, product of:
          4.8989797 = tf(freq=24.0), with freq of:
            24.0 = termFreq=24.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4966)
    0.016028808 = product of:
      0.032057617 = sum of:
        0.032057617 = weight(_text_:insgesamt in 4966) [ClassicSimilarity], result of:
          0.032057617 = score(doc=4966,freq=2.0), product of:
            0.097466595 = queryWeight, product of:
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.32890874 = fieldWeight in 4966, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=4966)
      0.5 = coord(1/2)
    0.032057617 = weight(_text_:insgesamt in 4966) [ClassicSimilarity], result of:
      0.032057617 = score(doc=4966,freq=2.0), product of:
        0.097466595 = queryWeight, product of:
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.32890874 = fieldWeight in 4966, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4966)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Informationskompetenz wird immer mehr als eine wichtige und notwendige Schlüsselqualifikation für Studium, Forschung und Beruf anerkannt. Einen Informationsbedarf erkennen und benennen, dazu eine Suchstrategie entwickeln und geeignete Informationsquellen identifizieren und adäquat nutzen, anschließend die Informationen beschaffen, evaluieren und so weiterverarbeiten, dass die ursprüngliche Fragestellung effizient gelöst wird, sind Fähigkeiten, die nach der Definition der ACRL (Association of College and Research Libraries der USA) ein informationskompetenter Studierender für ein effizientes Studium beherrschen sollte. Nicht nur die SteFi-Studie der Sozialforschungsstelle Dortmund zeigt hier Defizite auf, auch Bibliothekaren wird immer mehr bewusst, dass im Bereich Informationskompetenz ein immens großer Schulungsbedarf besteht. Zudem zeigt ein Blick ins vor allem angelsächsische Ausland, welch hoher Stellenwert der Informationskompetenz an sich und dem Engagement der Bibliotheken als Teaching Libraries eingeräumt wird, und das schon über Jahre hinweg. Aus diesen Gründen beschloss die Bibliothek der Universität Konstanz im Jahre 2002, sich im Schulungsbereich stärker zu engagieren. Mit dem bestehenden Schulungsangebot (neben Erstsemesterführungen vor allem 90-minütige Veranstaltungen zum Online-Katalog und einzelnen (Fach)-Datenbanken) waren alle Beteiligten unzufrieden, sowohl was den zeitlichen Umfang und die damit vermittelten Inhalte als auch was die Resonanz betraf. Zeitgleich bot sich durch die rasche Einführung der neuen gestuften Studiengänge Bachelor und Master, die neben fachlichen Veranstaltungen teilweise auch explizit den Erwerb so genannter Schlüsselqualifikationen oder berufsqualifizierender Kompetenzen vorsehen, an der Universität Konstanz die Chance, Informationskompetenz als eine solche Schlüsselqualifikation in die Studienpläne zu integrieren und damit als Bibliothek für Kurse in diesem Bereich auch Punkte für das ECTS (European Credit Transfer System) vergeben zu können. Die Kooperation mit den Fachbereichen lief insgesamt sehr gut, so dass bereits im Wintersemester 2003/2004 die ersten Informationskompetenzkurse im gerade fertig gestellten neuen Schulungsraum der Bibliothek stattfinden konnten.
  9. Maibach, C.; Heinrich, Axel; .; Schulz, J.: Fallbasiertes Lernen mit CaseTrain : Umsetzung und Einsatz zur Vermittlung von Informationskompetenz an der Universitätsbibliothek Würzburg (2011) 0.01 
    0.0111509925 = product of:
  0.09143814 = sum of:
    0.025728444 = weight(_text_:medizin in 4713) [ClassicSimilarity], result of:
      0.025728444 = score(doc=4713,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29465687 = fieldWeight in 4713, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4713)
    0.025728444 = weight(_text_:medizin in 4713) [ClassicSimilarity], result of:
      0.025728444 = score(doc=4713,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29465687 = fieldWeight in 4713, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4713)
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4713) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4713,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4713, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4713)
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4713) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4713,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4713, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4713)
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4713) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4713,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4713, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4713)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Eines der Schlagwörter, das die Hochschullehre in den letzten Jahren für sich entdeckt hat, ist das Blended Learning. Nach einer Ernüchterung über das Potential von eLearning, setzte sich die Idee der Kombination aus Präsenzlehre und eLearning immer stärker durch. Die Entstehung zahlreicher universitärer eLearning und Blended-Learning-Zentren tritt den Beweis dafür an, dass die Ergänzung des herkömmlichen Hochschulunterrichts durch eLearning-Einheiten nicht mehr nur das Steckenpferd einiger technikaffiner Dozenten ist, sondern weitreichende Akzeptanz an Hochschulen gefunden hat. Die Universität Würzburg hat 2007 mit dem Beginn ihres Blended-Learning-Projekts entschieden, der Hochschuldidaktik einen höheren Stellenwert einzuräumen und der Entwicklung neuer Systeme damit Tür und Tor zu öffnen. Inzwischen ist nicht nur die Lernplattform Moodle unter der Bezeichnung WueCampus universitätsweit etabliert. Im Zuge des Blended-Learning-Projekts wurde auch ein computerbasiertes System für fallbasierte Trainingseinheiten (CaseTrain) entwickelt, das die Präsenzlehre in fast allen Fakultäten unterstützt und damit problembasiertes Lernen aus der Medizin und den Rechtswissenschaften in andere Fakultäten trägt. Auch die Universitätsbibliothek hat schnell das Potential dieser Software für die Vermittlung von Informationskompetenz erkannt und setzt das System seit 2008 mit zunehmender Akzeptanz bei den Studierenden ein.
    Source
    Information - Wissenschaft und Praxis. 62(2011) H.5, S.213-223
  10. Dirks, H.: Lernen im Internet oder mit Gedrucktem? : Eine Untersuchung zeigt: Fernunterrichts-Teilnehmer wollen beides! (2002) 0.01 
    0.010747904 = product of:
  0.08813281 = sum of:
    0.010661665 = weight(_text_:und in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
      0.010661665 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29385152 = fieldWeight in 1512, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
    0.010661665 = weight(_text_:und in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
      0.010661665 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29385152 = fieldWeight in 1512, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
    0.042840153 = sum of:
      0.015983239 = weight(_text_:4 in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
        0.015983239 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
          0.04442393 = queryWeight, product of:
            2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
            0.016370254 = queryNorm
          0.35978895 = fieldWeight in 1512, product of:
            1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
              2.0 = termFreq=2.0
            2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
            0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
      0.026856916 = weight(_text_:29 in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
        0.026856916 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
          0.057585433 = queryWeight, product of:
            3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
            0.016370254 = queryNorm
          0.46638384 = fieldWeight in 1512, product of:
            1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
              2.0 = termFreq=2.0
            3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
            0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
    0.010661665 = weight(_text_:und in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
      0.010661665 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29385152 = fieldWeight in 1512, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
    0.01330766 = product of:
      0.02661532 = sum of:
        0.02661532 = weight(_text_:22 in 1512) [ClassicSimilarity], result of:
          0.02661532 = score(doc=1512,freq=2.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.46428138 = fieldWeight in 1512, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.09375 = fieldNorm(doc=1512)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Date
    29. 1.1997 18:49:05
    11. 8.2002 15:05:22
    Source
    Wechselwirkung und Zukünfte. 24(2002) Nr.115(4), S.40-44
  11. Finke, W.F.: E-Learning (2004) 0.01 
    0.0097458605 = product of:
  0.07991605 = sum of:
    0.018316321 = weight(_text_:und in 2942) [ClassicSimilarity], result of:
      0.018316321 = score(doc=2942,freq=34.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.50482535 = fieldWeight in 2942, product of:
          5.8309517 = tf(freq=34.0), with freq of:
            34.0 = termFreq=34.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2942)
    0.012483546 = product of:
      0.024967091 = sum of:
        0.024967091 = weight(_text_:allgemein in 2942) [ClassicSimilarity], result of:
          0.024967091 = score(doc=2942,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.2902644 = fieldWeight in 2942, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=2942)
      0.5 = coord(1/2)
    0.018316321 = weight(_text_:und in 2942) [ClassicSimilarity], result of:
      0.018316321 = score(doc=2942,freq=34.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.50482535 = fieldWeight in 2942, product of:
          5.8309517 = tf(freq=34.0), with freq of:
            34.0 = termFreq=34.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2942)
    0.018316321 = weight(_text_:und in 2942) [ClassicSimilarity], result of:
      0.018316321 = score(doc=2942,freq=34.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.50482535 = fieldWeight in 2942, product of:
          5.8309517 = tf(freq=34.0), with freq of:
            34.0 = termFreq=34.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=2942)
    0.012483546 = product of:
      0.024967091 = sum of:
        0.024967091 = weight(_text_:allgemein in 2942) [ClassicSimilarity], result of:
          0.024967091 = score(doc=2942,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.2902644 = fieldWeight in 2942, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0390625 = fieldNorm(doc=2942)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Menschen, Organisationen und Gesellschaften stehen einer sich dynamisch entwickelnden Umwelt gegenüber, in der sie geeignet agieren und reagieren müssen, um Zielsetzungen effizient und zeitgerecht zu verwirklichen. Die hierzu erforderlichen Handlungskonzepte basieren auf dem generellen Wissen von Individuen und Gruppen über relevante Umweltfaktoren und deren Zusammenwirken sowie auf ihrer Kompetenz, die situativ erforderlichen Informationen aus diesem Wissen zu generieren und im Rahmen komplexer Handlungssituationen in zweckgerichtete, ggf. innovative Handlungskonzepte umzusetzen. Aus der Komplexität und Dynamik vieler Handlungsfelder sowie aufgrund einer sich häufig verändernden/erweiternden Wissensbasis folgt die Notwendigkeit zur Rekonstruktion vorhandener und zum laufenden Erwerb neuer Wissensbausteine, Kompetenzen und generalisierter Handlungsmuster: Menschliches Lernen kann folglich als ein konstituierendes Merkmal des Menschseins interpretiert werden, richtet sich auf eine große Zahl unterschiedlicher Wissens- und Kompetenzgebiete und durchzieht alle Lebensphasen und -bereiche. Komplementär zum Themenbereich des individuellen Lernens kann das Organisationslernen (Konzept der lernenden Organisation) gesehen werden, bei dem die Intensivierung und systematische Verwertung expliziten und impliziten organisatorischen Wissens zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit von Organisationen im Mittelpunkt steht (Wissensmanagement). Eine Reihe von wissenschaftlichen Disziplinen haben menschliches Lernen zum Gegenstand ihrer Arbeit gemacht und unterschiedliche, auf die Erkenntnisziele ihres Wissenschaftsbereichs ausgerichtete Definitionen des Lernbegriffs vorgeschlagen. Lernen soll hier jedoch allgemein definiert werden als "Prozess of acquiring modifications in existing knowledge, skills, habits, or tendencies through experience, practice, or exercise. Learning includes associative processes..., discrimination of sense-data, psychomotor and perceptual learning..., imitation, concept formation, problem solving, and insight learning". Lernen kann folglich als Prozess interpretiert werden, der darauf abzielt, bei einem aktiven Lerner die Veränderung/Verbesserung seines individuellen Wissens- oder Kompetenz-Niveaus zu bewirken.
    Source
    Grundlagen der praktischen Information und Dokumentation. 5., völlig neu gefaßte Ausgabe. 2 Bde. Hrsg. von R. Kuhlen, Th. Seeger u. D. Strauch. Begründet von Klaus Laisiepen, Ernst Lutterbeck, Karl-Heinrich Meyer-Uhlenried. Bd.1: Handbuch zur Einführung in die Informationswissenschaft und -praxis
  12. Gemeinsam Online Lernen : Vom Design bis zur Evaluation kooperativer Online-Übungen (2004) 0.01 
    0.009584686 = product of:
  0.06549536 = sum of:
    0.014104058 = weight(_text_:und in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014104058 = score(doc=3193,freq=56.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.38872904 = fieldWeight in 3193, product of:
          7.483315 = tf(freq=56.0), with freq of:
            56.0 = termFreq=56.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
    0.010592639 = product of:
      0.021185279 = sum of:
        0.021185279 = weight(_text_:allgemein in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
          0.021185279 = score(doc=3193,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.24629751 = fieldWeight in 3193, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
      0.5 = coord(1/2)
    0.014104058 = weight(_text_:und in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014104058 = score(doc=3193,freq=56.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.38872904 = fieldWeight in 3193, product of:
          7.483315 = tf(freq=56.0), with freq of:
            56.0 = termFreq=56.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
    0.0019979049 = product of:
      0.0039958097 = sum of:
        0.0039958097 = weight(_text_:4 in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
          0.0039958097 = score(doc=3193,freq=2.0), product of:
            0.04442393 = queryWeight, product of:
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.08994724 = fieldWeight in 3193, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              2.7136984 = idf(docFreq=7967, maxDocs=44218)
              0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
      0.5 = coord(1/2)
    0.014104058 = weight(_text_:und in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014104058 = score(doc=3193,freq=56.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.38872904 = fieldWeight in 3193, product of:
          7.483315 = tf(freq=56.0), with freq of:
            56.0 = termFreq=56.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
    0.010592639 = product of:
      0.021185279 = sum of:
        0.021185279 = weight(_text_:allgemein in 3193) [ClassicSimilarity], result of:
          0.021185279 = score(doc=3193,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.24629751 = fieldWeight in 3193, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.0234375 = fieldNorm(doc=3193)
      0.5 = coord(1/2)
  0.14634146 = coord(6/41)
    BK
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Classification
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Footnote
    Rez. in: Information - Wissenschaft und Praxis 56(2005) H.1, S.62 (S. Büttner): "E-Learning, online-Lernen, Telelernen - Synonyme für ein Thema, das in aller Munde ist. Die Zahl der Titel ist rasch wachsend. Um es vorweg zunehmen: Das vorliegende Buch hebt sich positiv von einer Vielzahl dieser Publikationen ab. Es ist das Ergebnis des vom BMBF geförderten Projekts ALBA im Rahmen des Programms "Neue Medien in der Bildung". Dabei konnte auf das Projekt L3 (Lebenslanges Lernen) zurückgegriffen werden. Die Gesamtprojektleitung lag dabei beim Fraunhofer-Institut für Integrierte Publikations- und Informationssysteme (IPSI). Zielgruppe sind Weiterbildungsanbieter, die die Kooperation stärken möchten bzw. pädagogische Fachkräfte, die Übungen entwickeln, durchführen und optimieren wollen. Das Buch richtet sich dabei sehr konkret an Autoren, Tutoren und Evaluatoren von Lernprozessen. Diese Rollen ziehen sich durch das gesamte Buch. Das Buch gliedert sich in einen Grundlagenteil mit sieben Kapiteln und einen Praxisteil. Die Bezeichnung Kap. 1 ist etwas irreführend, wird doch in diesem Kapitel in die Thematik eingeführt, die Zielgruppe definiert und der Überblick über das Buch sowie die beigefügte Software gegeben. Anschließend folgt ein Glossar. Erst mit Kap. 2 beginnt dann der tatsächliche Grundlagenteil. Der gemeinsame Lernprozess von Kleingruppen, also Gruppen von zwei bis fünf Teilnehmern, wird betrachtet. Diese Kleingruppe steht auch im Fokus des gesamten Buchs. Stringent wird der Lernprozess analysiert und strukturiert in: Phasengliederung - Entwurf von Lernaktivitäten - Interaktion von Rollen. Eine zentrale Rolle spielt die Evaluation. Der Oualitätssicherung für netzbasierte kooperative Übungen wird in Kap. 3 nachgegangen. Dies ist in einem stark von Projekten dominierten Bereich, wie dem E-Learning, durchaus hervorhebenswert. Beispielhaft ist die Visualisierung der Arbeitsphasen und Rollen (Autor -Tutor - Evaluator) bei der Entwicklung kooperativer Online-Übungen (S. 40).
    Kap. 4 stellt die Hauptergebnisse der empirischen Untersuchungen dar. Im Rahmen von ALBA wurden Weiterbildungsanbieter zu den Themenbereichen Unternehmen und Kunden, Technologie sowie Interaktion befragt. Eine der zentralen Aussagen aus dieser Befragung besagt, dass E-Learning u.a. dann erfolgreich ist bzw. sein kann, wenn eine interaktive Betreuung der Lerner und eine Kooperation zwischen allen Teilnehmern ermöglicht werden. Hier liegt auch die (empirische) Begründung für den Einsatz der ChatTechnologie im Praxisteil. Kap. 5 und 6 stellen die Erfahrungen der Verbundpartner CJD Maximiliansau und SAP AG dar. Ein Literaturverzeichnis am Ende jedes Kapitels rundet das Bild ab und gibt Hinweise auf weiterführende Literatur. Die unterschiedlichen Autoren der einzelnen Kapitel sind der Gesamttransparenz manchmal abträglich, weil manche Aussagen durchaus redundant sind (Bedeutung der Kleingruppe etc.). Im Praxisteil wird zunächst das Prozessmodell des E-Learnings detailliert beschrieben. Phase 1 hat den Autor im Fokus und behandelt die Konzeption und Planung einer Lernübung. Phase z hat den Tutor im Fokus und behandelt die Vorbereitungsmaßnahmen und Durchführung der Übung. Phase 3 hat den Evaluator im Fokus und behandelt die Evaluation und Optimierung einer verteilten kooperativen Übung. Hervorzuheben ist die gute Strukturierung der Prozesse. Der eigentliche Mehrwert dieses Praxisteils besteht in einer sehr konkreten Umsetzung des Prozessmodells anhand eines durchgängigen Praxisbeispiels. Dieses Beispiel ist bezogen auf die mitgelieferte Software ALBA-Suite". Der Leser ist in der Lage, die Beispiele sofort nachzuvollziehen. Damit bestätigt das Buch den im Umschlagstext genannten Untertitel "Praxishandbuch" par excellence. Die Detailliertheit der Darstellung offenbart aber auch Probleme mit der intuitiven Handhabung der Software. Je intensiver ein Tool erklärt werden muss, umso weniger intuitiv ist es. Der Fokus des Buches liegt sehr stark bei bisher z.T. durchaus vernachlässigten Bereichen des E-Learnings: bei der Didaktik und beim Umgang mit Chat-Tools von Teilnehmern kleiner Gruppen in der beruflichen Weiterbildung. Sie lernen an unterschiedlichen Orten, laden Lerninhalte aus dem Internet, arbeiten mit computerunterstützten Tools (WebBaseTrainings, Computer Supported Cooprative Work, Chats). Die Informationskomponente wird weitestgehend beherrscht. Nicht beherrscht wird die Kommunikationskomponente. Hier setzt diese Publikation praxisrelevant und überzeugend an. Grundlage waren die o.a. empirischen Untersuchungen. Lerner in E-Learning Umgebungen brauchen gut strukturierte Lehrmaterialien und Kommunikationsmöglichkeiten. Chats scheinen ein guter Ansatz für die synchrone Kommunikation zu sein. Über eine begleitende Oualitätssicherung erfolgt eine ständige Feinsteuerung des Prozesses. Die Publikation ist für die angegebene Zielgruppe sehr empfehlenswert. Sie bietet eine Fülle praktischer Anregungen, empirische Untermauerung von E-Learning-Prozessen sowie insbesondere wirksame Tools für den Lernprozess."
    RVK
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
  13. Mehrabi, A.; Leisenberg, D.; Zachariou#, Z.; Schwarzer, H.; Benner, A.; Zumbach, J.; Reimann, P.; Ruggiero, S.; Herfarth, C-; Kallinowski, F.: Evaluation eines interaktiven multimedialen Lernmoduls in der chirurgischen Ausbildung : Evaluation eines multimedialen chirurgischen Lernmoduls 0.01 
    0.009525739 = product of:
  0.07811105 = sum of:
    0.025728444 = weight(_text_:medizin in 3287) [ClassicSimilarity], result of:
      0.025728444 = score(doc=3287,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29465687 = fieldWeight in 3287, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3287)
    0.025728444 = weight(_text_:medizin in 3287) [ClassicSimilarity], result of:
      0.025728444 = score(doc=3287,freq=2.0), product of:
        0.087316625 = queryWeight, product of:
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.29465687 = fieldWeight in 3287, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.333859 = idf(docFreq=579, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3287)
    0.008884721 = weight(_text_:und in 3287) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=3287,freq=8.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 3287, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3287)
    0.008884721 = weight(_text_:und in 3287) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=3287,freq=8.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 3287, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3287)
    0.008884721 = weight(_text_:und in 3287) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=3287,freq=8.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 3287, product of:
          2.828427 = tf(freq=8.0), with freq of:
            8.0 = termFreq=8.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3287)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    In einer empirischen Untersuchung wurde eine mittels Macromedia Director 6.0 entwickelte Lernsoftware zum Thema "Routineeingriffe in der Kinderchirurgie" evaluiert. Das multimediale Lernprogramm wurde an einer Stichprobe von 121 Medizinstudenten hinsichtlich gestalterischer Merkmale, motivationalen Effekten, Einstellungen und Maßen des Wissenserwerbes untersucht. Es wurden 121 Medizinstudenten randomisiert (medianes Alter 24; Spannweite: R=21-33) in 2 Gruppen aufgeteilt. Diese haben sich über 90 Minuten entweder mit dem Lernprogramm (CBT: n=71) oder in einem Seminar (Kurs: n=50) auf den Lernstoff vorbereitet. Eine Woche nach der Lernphase wurde mittels MC-Fragen ein Wissenstest durchgeführt. Nach einem zusätzlichen Bed-Side-Teaching für beide Gruppen wurden die Studenten durch den Dozenten geprüft. Hierbei wurde der klinische Umgang, der Problemzugang und die chirurgische Entscheidungsfindung evaluiert. Bezüglich des Wissenstestes zeigte sich zwischen beiden Gruppen ein statistisch signifikanter Unterschied zugunsten der CBT-Bedingung (P < 0.001) (CBT: Median=5; R=2.67 - 9.2 Punkte von 10 vs. Kurs: Median=3.16; R=1.0-7.0 Punkte). Beim Vergleich der beiden Gruppen hinsichtlich der evaluierten Faktoren wie klinischem Umgang, Angehen von Problemen und chirurgischer Entscheidungsfindung zeigte die CBT-Gruppe ein im Durchschnitt um 25% besseres Ergebnis gegenüber der Kontrollgruppe. Aufgrund der durchgeführten Untersuchung kann festgestellt werden, daß Lehr-Lernmodule in der Chirurgie zur signifikanten Steigerung der Vermittlung medizinischen Wissens und zur verbesserten Ausbildung des deduktiven Denkens führen.
    Field
    Medizin
  14. ¬The digital university : building a learning community (2002) 0.01 
    0.008604667 = product of:
  0.058798563 = sum of:
    0.008705214 = weight(_text_:und in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008705214 = score(doc=1782,freq=12.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.23992877 = fieldWeight in 1782, product of:
          3.4641016 = tf(freq=12.0), with freq of:
            12.0 = termFreq=12.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
    0.014123519 = product of:
      0.028247038 = sum of:
        0.028247038 = weight(_text_:allgemein in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
          0.028247038 = score(doc=1782,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.32839668 = fieldWeight in 1782, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
      0.5 = coord(1/2)
    0.008705214 = weight(_text_:und in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008705214 = score(doc=1782,freq=12.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.23992877 = fieldWeight in 1782, product of:
          3.4641016 = tf(freq=12.0), with freq of:
            12.0 = termFreq=12.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
    0.008705214 = weight(_text_:und in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008705214 = score(doc=1782,freq=12.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.23992877 = fieldWeight in 1782, product of:
          3.4641016 = tf(freq=12.0), with freq of:
            12.0 = termFreq=12.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
    0.014123519 = product of:
      0.028247038 = sum of:
        0.028247038 = weight(_text_:allgemein in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
          0.028247038 = score(doc=1782,freq=4.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.32839668 = fieldWeight in 1782, product of:
              2.0 = tf(freq=4.0), with freq of:
                4.0 = termFreq=4.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
      0.5 = coord(1/2)
    0.0044358866 = product of:
      0.008871773 = sum of:
        0.008871773 = weight(_text_:22 in 1782) [ClassicSimilarity], result of:
          0.008871773 = score(doc=1782,freq=2.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.15476047 = fieldWeight in 1782, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.03125 = fieldNorm(doc=1782)
      0.5 = coord(1/2)
  0.14634146 = coord(6/41)
    BK
    81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Classification
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
    81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Date
    22. 3.2008 14:43:03
    RVK
    DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
  15. Künzel, R.: Neue Medien in Lehre und Studium : Zu den Empfehlungen der Hochschulrektorenkonferenz (1998) 0.01 
    0.0083376365 = product of:
  0.06836862 = sum of:
    0.01759085 = weight(_text_:und in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01759085 = score(doc=2353,freq=16.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.4848303 = fieldWeight in 2353, product of:
          4.0 = tf(freq=16.0), with freq of:
            16.0 = termFreq=16.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
    0.01759085 = weight(_text_:und in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01759085 = score(doc=2353,freq=16.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.4848303 = fieldWeight in 2353, product of:
          4.0 = tf(freq=16.0), with freq of:
            16.0 = termFreq=16.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
    0.007833267 = product of:
      0.015666533 = sum of:
        0.015666533 = weight(_text_:29 in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
          0.015666533 = score(doc=2353,freq=2.0), product of:
            0.057585433 = queryWeight, product of:
              3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.27205724 = fieldWeight in 2353, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5176873 = idf(docFreq=3565, maxDocs=44218)
              0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
      0.5 = coord(1/2)
    0.01759085 = weight(_text_:und in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
      0.01759085 = score(doc=2353,freq=16.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.4848303 = fieldWeight in 2353, product of:
          4.0 = tf(freq=16.0), with freq of:
            16.0 = termFreq=16.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
    0.007762802 = product of:
      0.015525604 = sum of:
        0.015525604 = weight(_text_:22 in 2353) [ClassicSimilarity], result of:
          0.015525604 = score(doc=2353,freq=2.0), product of:
            0.05732584 = queryWeight, product of:
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.2708308 = fieldWeight in 2353, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              3.5018296 = idf(docFreq=3622, maxDocs=44218)
              0.0546875 = fieldNorm(doc=2353)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Moderne Lehr-Lern-Technologien führen zu weitreichenden Veränderungen im Bildungswesen. Gleichzeitig wirft ihr einsatz neue fragen auf, z.B. hinsichtlich des hohen Erstellungs- und Pflegeaufwandes sowie planerisch-organisatorischer Probleme in den Hochschulen. Anknüpfend an die HRK-Empfehlungen werden insbesondere folgende Fragen aufgegriffen: Information über verfügbare Lehrprogramme; die Rolle von Rechen-/Medienzentren und Bibliotheken; die inhaltliche Verantwortung der Fachbereiche; sinnvolle Einstiegsfelder medialer Lehrangebote; Kooperation und Wettbewerb zwischen den Hochschulen; Erweiterung der Entscheidungs- und Handlungsautonomie der Hochschulen; finanzierungsbedingungen und Anreize für die Erstellung medialer Lehrprogramme. Zusammenfassend ist darauf hinzuweisen, daß Medienlehre hohe Potentiale für das Selbstlernen und die Anpassung an individuelle Lernbedingungen enthält, die konkrete Umsetzung jedoch neue realistische Konzepte erfordert
    Date
    23.10.1996 17:26:29
    Source
    Bibliothek: Forschung und Praxis. 22(1998) H.1, S.18-21
  16. Wendt, A.: Standardisierungen im E-Learning-Bereich zur Unterstützung der automatisierten Komposition von Lernmaterialien (2004) 0.01 
    0.008313191 = product of:
  0.08521021 = sum of:
    0.014733644 = weight(_text_:und in 3168) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014733644 = score(doc=3168,freq=22.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.40608138 = fieldWeight in 3168, product of:
          4.690416 = tf(freq=22.0), with freq of:
            22.0 = termFreq=22.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3168)
    0.041009285 = weight(_text_:einzelner in 3168) [ClassicSimilarity], result of:
      0.041009285 = score(doc=3168,freq=2.0), product of:
        0.110237986 = queryWeight, product of:
          6.7340426 = idf(docFreq=142, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.37200683 = fieldWeight in 3168, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.7340426 = idf(docFreq=142, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3168)
    0.014733644 = weight(_text_:und in 3168) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014733644 = score(doc=3168,freq=22.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.40608138 = fieldWeight in 3168, product of:
          4.690416 = tf(freq=22.0), with freq of:
            22.0 = termFreq=22.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3168)
    0.014733644 = weight(_text_:und in 3168) [ClassicSimilarity], result of:
      0.014733644 = score(doc=3168,freq=22.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.40608138 = fieldWeight in 3168, product of:
          4.690416 = tf(freq=22.0), with freq of:
            22.0 = termFreq=22.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=3168)
  0.09756097 = coord(4/41)
    Abstract
    Der Erstellungsprozess von Lernmaterialien ist durch einen hohen manuellen Aufwand gekennzeichnet. Die Materialien werden auf eine Zielgruppe und ein Lernziel hin konzipiert und entwickelt. Didaktische Erfahrungen des Autors fließen dabei nebenläufig ein; dessen Erfahrung prägt jedoch entscheidend die spätere Qualität des Kurses. Eine Wiederverwendung von Teilen eines Kurses in einem anderen Kontext ist häufig aus konzeptionellen und technischen Gründen und nicht zuletzt mangelnder Werkzeugunterstützung nicht möglich. Zwar ist der Anteil an Autorentools zur Erstellung multimedialer Inhalte ausgeprägt, ebenso der an E-Leaming-Systemen zur Verwaltung und Präsentation von Kursen. Das Angebot an Werkzeugen, die einen Workflow unterstützen, der die Wiederverwendung einzelner Lembausteine oder Module ermöglicht, ist jedoch sehr dünn. Proprietäre technische Systeme und Speicherformate dominieren. Erstrebenswert und bisher nur teilweise erreicht, wäre eine freie Kombinierbarkeit technischer Systeme verschiedener Hersteller mit Lernmaterialien unterschiedlichster Anbieter. Notwendige Voraussetzungen sind einheitliche Schnittstellen und standardisierte Formate. In den nachfolgenden Abschnitten werden einige grundlegende Technologien und Spezifikationen vorgestellt, die jedoch erst zum Teil Einzug in kommerzielle Produkte gefunden haben und stellenweise noch Gegenstand der aktuellen Forschung sind. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Erstellung von Lernmaterialien.
    Source
    Wissensorganisation in kooperativen Lern- und Arbeitsumgebungen: Proceedings der 8. Tagung der Deutschen Sektion der Internationalen Gesellschaft für Wissensorganisation, Regensburg, 9.-11. Oktober 2002. Hrsg.: G. Budin u. H.P. Ohly
  17. Semar, W.: Leistungsvisualisierung im kollaborativen E-Learning mit Hilfe spezieller Kennzahlen (2008) 0.01 
    0.008014735 = product of:
  0.06572083 = sum of:
    0.011920105 = weight(_text_:und in 1381) [ClassicSimilarity], result of:
      0.011920105 = score(doc=1381,freq=10.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.328536 = fieldWeight in 1381, product of:
          3.1622777 = tf(freq=10.0), with freq of:
            10.0 = termFreq=10.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1381)
    0.014980254 = product of:
      0.029960508 = sum of:
        0.029960508 = weight(_text_:allgemein in 1381) [ClassicSimilarity], result of:
          0.029960508 = score(doc=1381,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.34831727 = fieldWeight in 1381, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1381)
      0.5 = coord(1/2)
    0.011920105 = weight(_text_:und in 1381) [ClassicSimilarity], result of:
      0.011920105 = score(doc=1381,freq=10.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.328536 = fieldWeight in 1381, product of:
          3.1622777 = tf(freq=10.0), with freq of:
            10.0 = termFreq=10.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1381)
    0.011920105 = weight(_text_:und in 1381) [ClassicSimilarity], result of:
      0.011920105 = score(doc=1381,freq=10.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.328536 = fieldWeight in 1381, product of:
          3.1622777 = tf(freq=10.0), with freq of:
            10.0 = termFreq=10.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.046875 = fieldNorm(doc=1381)
    0.014980254 = product of:
      0.029960508 = sum of:
        0.029960508 = weight(_text_:allgemein in 1381) [ClassicSimilarity], result of:
          0.029960508 = score(doc=1381,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.34831727 = fieldWeight in 1381, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.046875 = fieldNorm(doc=1381)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Der bisherige Einsatz elektronischer Kommunikationsforen in der Lehre hat gezeigt, dass die Motivation zur Teilnahme an kollaborativen Prozessen erst geweckt bzw. verstärkt werden muss. Aus diesem Grund wurde im K3-System ein Gratifikationssystem implementiert, das einerseits Anreize zur aktiven Teilnahme schafft und andererseits bestimmte Schlüsselkompetenzen (hier Informations-, Kommunikations- und Teamkompetenz) bei den Teilnehmern entwickelt und verbessert. Im kollaborativen Wissensmanagementsystem K3 wird dies im Wesentlichen dadurch erreicht, dass die Akteure direktes und indirektes Feedback über die von ihnen erbrachten Leistungen erhalten. Ein Alleinstellungsmerkmal des K3-Gratifikationssystems ist die Feedbackgestaltung mit Hilfe der Visualisierung bestimmter Leistungsmerkmale der teilnehmenden Akteure. In diesem Beitrag wird zunächst ganz allgemein beschrieben, wie das K3-Gratifikationssystem in den kollaborativen Prozess eingebunden ist. Aufbauend auf der Entwicklung spezieller Kennzahlen zur Leistungsbeschreibung der teilnehmenden Akteure wird der Schwerpunkt auf die Darstellung verschiedener Visualisierungsformen dieser Leistungskennzahlen gelegt.
    Source
    Information - Wissenschaft und Praxis. 59(2008) H.1, S.21-31
  18. Höbarth, U.: Konstruktivistisches Lernen mit Moodle : praktische Einsatzmöglichkeiten in Bildungsinstitutionen (2010) 0.01 
    0.007901515 = product of:
  0.08099053 = sum of:
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4071) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4071,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4071, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4071)
    0.041009285 = weight(_text_:einzelner in 4071) [ClassicSimilarity], result of:
      0.041009285 = score(doc=4071,freq=2.0), product of:
        0.110237986 = queryWeight, product of:
          6.7340426 = idf(docFreq=142, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.37200683 = fieldWeight in 4071, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          6.7340426 = idf(docFreq=142, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4071)
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4071) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4071,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4071, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4071)
    0.013327082 = weight(_text_:und in 4071) [ClassicSimilarity], result of:
      0.013327082 = score(doc=4071,freq=18.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.3673144 = fieldWeight in 4071, product of:
          4.2426405 = tf(freq=18.0), with freq of:
            18.0 = termFreq=18.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.0390625 = fieldNorm(doc=4071)
  0.09756097 = coord(4/41)
    Abstract
    Die Unterstützung des Lehr-/Lernprozesses durch Lernplattformen und Web-2.0-Anwendungen wird immer stärker zu einem wesentlichen Faktor im Bildungsbereich. Aus dem breit gefächerten Angebot von Lernplattformen hat sich Moodle in den letzten Jahren als einer der Favoriten herauskristallisiert. Bedienungsanleitungen und Erklärungen zur Verwendung einzelner Module aus technischer Sicht gibt es bereits - kaum aufbereitet sind hingegen die methodisch-didaktischen Einsatzmöglichkeiten der unterschiedlichen Werkzeuge, angereichert mit praktischen Tipps aus der Praxis für die Praxis. Dies möchte das vorliegende Buch leisten. Die Autorin beleuchtet zunächst die verschiedenen Lernparadigmen, wobei der Fokus auf den Konstruktivismus gerichtet ist. Ergänzend werden die Gestaltungsanforderungen und -möglichkeiten des Lehr-/Lernprozesses in Lernplattformen thematisiert. Wie sehen sinnvolle Einsatzszenarien aus? Welche Funktion können Moodle-Online-Kurse in Blended-Learning-Szenarien einnehmen? Wo liegen mögliche Mehrwerte (und Probleme) gegenüber konventionellen Präsenzveranstaltungen? Praktische Beispiele ergänzen die theoretischen Grundlagen. Die Fallstudien und ihre Evaluation können sowohl als Impuls für die verstärkte Nutzung der Lernplattform Moodle im Unterricht gesehen werden, vermitteln den Lehrenden aber auch grundsätzliche methodische Ansätze des Prinzips der Prozessorientierung unter Verwendung webbasierter Software. -- Dieser Text bezieht sich auf eine vergriffene oder nicht verfügbare Ausgabe dieses Titels.
    BK
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Classification
    81.68 / Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Footnote
    Zugl.: Krems, Univ., Masterarb. u.d.T.: Höbarth, Ulrike: Konstruktivistisches und kollaboratives Lernen in der Lernplattform Moodle
    Issue
    2., aktualisierte und erg. Aufl.
  19. Häfele, H.; Maier-Häfele, K.: 101 e-learning-Seminarmethoden : Methoden und Strategien für die Online- und blended-learning-Seminarpraxis (2005) 0.01 
    0.006682048 = product of:
  0.05479279 = sum of:
    0.012438609 = weight(_text_:und in 199) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012438609 = score(doc=199,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.34282678 = fieldWeight in 199, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.02734375 = fieldNorm(doc=199)
    0.008738481 = product of:
      0.017476963 = sum of:
        0.017476963 = weight(_text_:allgemein in 199) [ClassicSimilarity], result of:
          0.017476963 = score(doc=199,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.20318508 = fieldWeight in 199, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.02734375 = fieldNorm(doc=199)
      0.5 = coord(1/2)
    0.012438609 = weight(_text_:und in 199) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012438609 = score(doc=199,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.34282678 = fieldWeight in 199, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.02734375 = fieldNorm(doc=199)
    0.012438609 = weight(_text_:und in 199) [ClassicSimilarity], result of:
      0.012438609 = score(doc=199,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.34282678 = fieldWeight in 199, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.02734375 = fieldNorm(doc=199)
    0.008738481 = product of:
      0.017476963 = sum of:
        0.017476963 = weight(_text_:allgemein in 199) [ClassicSimilarity], result of:
          0.017476963 = score(doc=199,freq=2.0), product of:
            0.08601499 = queryWeight, product of:
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.20318508 = fieldWeight in 199, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.254347 = idf(docFreq=627, maxDocs=44218)
              0.02734375 = fieldNorm(doc=199)
      0.5 = coord(1/2)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Ein riesiger Methoden-Fundus an pfiffigen Ideen, wie man seine Teilnehmerschaft auch virtuell in den Bann ziehen kann! Eine Fundgrube an funktionierenden Blended Learning Methoden - mit Anwendungsbeispielen und Linktipps. Besonders geeignet für TrainerInnen, die sich mit der praktischen Umsetzung des viel versprechenden Themas beschäftigen und viele Praxistipps brauchen. Inhalte: Motivatorische Methoden, Methoden zur Verwendung von Chats, Virtuellen Klassenzimmern, Foren, Visitenkarten, Umfragen, Infoboards, Quizzes und Tests, E-Mail, Dokumenten-Container, Wiki-Webs. Die LeserInnen erhalten einen exklusiven Zugriff auf spezielle Anwendungen der Website zum Buch. Auf diese Methodensammlung können Sie immer wieder zurückgreifen.
    BK
    81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Classification
    81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
    Footnote
    Rez. in: Mitt. VÖB 60(2007) H.1, S.103-104 (M. Buzinkay): "In letzter Zeit ist es eher still geworden um das Thema e-Learning, leider völlig zu Unrecht. Einst Hype, heute eher Normalität, würde ich den Zustand beschreiben, in dem e-Learning sich heute befindet. Von den Befürwortern als das Selbstverständlichste aufgefasst, fristet es in der Realität der Lernlandschaft immer noch ein Schattendasein. In meiner zweiten Rezension zu diesem Thema - das Moodle-Praxisbuch - geht es vor allem um den Einsatz und die Entwicklung einer virtuellen Lernumgebung. In diesem Buch aber geht es um Didaktik. Allein das Thema Didaktik in einem Buch, das sich mit eLearning beschäftigt, mutet dem Laien allenfalls sonderbar, wenn nicht paradox an. Doch wie in einer realen Lernsituation ist die Didaktik der Schlüssel zum Erfolg, will doch der Lehrende (dort Trainer, hier der Autor der eLearningEinheit) Wissen erfolgreiche an die Teilnehmerlnnen transferieren. Ein Transfer gelingt nur dann, wenn der Lernende den Inhalt versteht, sich merkt und auf seine Lebenssituationen (privat oder beruflich) umsetzt. Und schon sind wir mittendrin in der Besprechung des Buches, denn dem Autorenpaar geht es um das Ziel des erfolgreichen Wissenstransfers im Rahmen eines e-Learning Unterrichts. Kurz zum Inhalt: das Buch beginnt mit einer schönen und nicht ausschweifenden Einführung, welche Tools im Werkzeugkasten des eLearning überhaupt zur Verfügung stehen. Dieses Kapitel ist recht allgemein gehalten, so dass es auch 2 Jahre nach seinem Erscheinen noch nicht überholt ist. Gerade die dynamische Entwicklung im Bereich des Web 2.0 wird vieles im e-Learning ermöglichen, wovon heute nur selten in virtuellen Klassenräumen Gebrauch gemacht wird. Dann endlich das Kernstück des Buches, die Methoden der Online-Seminarpraxis. Schön untergliedert in die Phasen des Unterrichts - Vorbereitung, Beginn, Durchführung, Reflexion und Transfer - bietet es zahlreiche Methoden und Tipps. Ob es 101 sind weiss ich nicht, aber dafür nicht nur eine ganze Menge, sondern auch voll mit praktischen Hinweisen aus der Lehrerfahrung der beiden Autoren. Gelungen fand ich auch die konkrete Realisation - sprich den Text, den die Trainer und die Teilnehmerlnnen für die Übungen jeweils schufen. Ich kann dieses Buch durchaus empfehlen - ich hatte einiges für meine eigene e-Learning-Praxis abgucken oder weiterentwickeln können. Aber, und das betonen die Autoren immer wieder, es kommt schlussendlich immer auf die eigene Umsetzung und das Gespür im Umgang mit den Teilnehmerlnnen an. Wichtig ist, mit der Praxis zu beginnen. Dieses Buch ist ein gelungener Einstieg."
  20. Berg, L.; Metzner, J.; Thrun, S.: Studieren im Netz - Das Ende der Uni? : Kostenloser Online-Unterricht (2012) 0.01 
    0.0061826073 = product of:
  0.05069738 = sum of:
    0.008884721 = weight(_text_:und in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=227,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 227, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
    0.008884721 = weight(_text_:und in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=227,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 227, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
    0.008884721 = weight(_text_:und in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.008884721 = score(doc=227,freq=32.0), product of:
        0.03628249 = queryWeight, product of:
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.24487628 = fieldWeight in 227, product of:
          5.656854 = tf(freq=32.0), with freq of:
            32.0 = termFreq=32.0
          2.216367 = idf(docFreq=13101, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
    0.008014404 = product of:
      0.016028808 = sum of:
        0.016028808 = weight(_text_:insgesamt in 227) [ClassicSimilarity], result of:
          0.016028808 = score(doc=227,freq=2.0), product of:
            0.097466595 = queryWeight, product of:
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.016370254 = queryNorm
            0.16445437 = fieldWeight in 227, product of:
              1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
                2.0 = termFreq=2.0
              5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
              0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
      0.5 = coord(1/2)
    0.016028808 = weight(_text_:insgesamt in 227) [ClassicSimilarity], result of:
      0.016028808 = score(doc=227,freq=2.0), product of:
        0.097466595 = queryWeight, product of:
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.016370254 = queryNorm
        0.16445437 = fieldWeight in 227, product of:
          1.4142135 = tf(freq=2.0), with freq of:
            2.0 = termFreq=2.0
          5.953884 = idf(docFreq=311, maxDocs=44218)
          0.01953125 = fieldNorm(doc=227)
  0.12195122 = coord(5/41)
    Abstract
    Wird das Internet die Uni ablösen? Wird bald nur noch online gelehrt und gelernt? Professor Sebastian Thrun von der Universität Stanford und Chef bei Google X sagt, in 50 Jahren gibt es weltweit nur noch zehn Universitäten. Professor Joachim Metzner hält dagegen
    Content
    "Pro - (Prof. Sebastian Thrun) An der kalifornischen Elite-Universität Stanford studieren 15.000 junge Leute. Im vergangenen Herbst kamen auf einen Schlag 160.000 Studierende hinzu, allerdings nur online. Die private Hochschule hatte erstmals ein Einführungsseminar für das Fach Künstliche Intelligenz ins Internet gestellt, in schlichter Aufmachung, aber kostenlos und für alle Welt zugänglich. Mit einem derart gewaltigen Ansturm hatte niemand in Stanford gerechnet, die Nachricht von dem kostenlosen Informatikkurs verbreitete sich praktisch in Echtzeit um den Globus. Zwei Drittel der Anmeldungen kamen aus Asien und Europa, insgesamt zählten die Organisatoren Interessenten aus 190 Ländern. Es waren viele junge Leute dabei, aber auch Hausfrauen mit kleinen Kindern und achtzigjährige Rentner. Wer das Angebot aufmerksam gelesen hatten, wusste, was auf sie zukam: ein achtwöchiger Kurs mit Vorlesungen, Hausaufgaben, jede Woche ein benoteter Test und ein Abschlussexamen - gleiche Anforderungen also wie im Live-Kurs, der parallel dazu für rund zweihundert Studierende auf dem Campus stattfand. Nur dreißig Leute im Seminar Ein Stanford-Zertifikat wurde nicht in Aussicht gestellt, nur eine Art Teilnahmebestätigung für alle, die bis zum Ende durchhielten. Rund 23.000 Teilnehmer schafften die schwere Prüfung am Ende des Kurses. "Zum Schluss saßen in meinem Seminar in Stanford nur noch dreißig Leute", sagt der in Solingen geborene Kursleiter Sebastian Thrun. "Die anderen bevorzugten den Online-Unterricht, vor allem wegen der größeren zeitlichen und räumlichen Flexibilität." Das habe ihn besonders beeindruckt.
    Die Idee, seinen Präsenzkurs speziell aufbereitet ins Internet zu stellen, kam ihm im vergangenen Jahr, als er die Arbeit von Salman Khan kennenlernte. Dieser wendet sich mit seiner Video-Bibliothek vor allem an Schüler (siehe nebenstehende Reportage). Nun, nach dem Erfolg des Stanford-Experiments, sieht Sebastian Thrun einen Epochenwechsel heraufziehen. Er sagt das Ende der Universität, wie wir sie kennen, voraus. "In fünfzig Jahren wird es weltweit nur noch zehn Institutionen geben, die akademische Bildung vermitteln." Der jugendlich wirkende Informatikprofessor sitzt auf einer Parkbank am sogenannten Oval, einer großen Rasenfläche am Haupteingang von Stanford. Er spricht schnell, fröstelt. Seit Wochen bekommt er nicht genug Schlaf, zu viele Projekte. Als das Gespräch auf seine Studienzeit in Deutschland kommt - die späten Achtzigerjahre - wird er nicht etwa nostalgisch. Denn er hat keine guten Erinnerungen: Professoren, die veralteten Stoff lieblos vermittelten, überfüllte Lehrveranstaltungen, zu wenig Diskussion. Fragen aus der Praxis "Die Professoren waren unnahbar, es ging ihnen oft nur darum, Studenten abzuwimmeln." Sebastian Thrun hat es dennoch geschafft: Zuerst als Stanford-Professor, jetzt als Chef bei Google X, einem Labor, in dem der Suchmaschinen-Konzern zum Beispiel fahrerlose Fahrzeuge entwickelt. Nebenher baut er das Projekt Udacity auf, eine digitale Universität, die kostenlose Online-Kurse anbietet. Zunächst in den Computerwissenschaften, später sollen Angebote in den Ingenieurwissenschaften, Physik und Chemie folgen. Thruns Vision sind dynamische, interaktive Videos, nicht nur zu abstrakten Themen, sondern zu Fragen aus der Praxis.
    Wie entwickle ich eine Computer-App zum Beispiel. Oft würden solche Fragen von talentierten Menschen aus armen Ländern gestellt, die sich mit dem Wissen eine Existenz aufbauen wollten. Ihnen die richtigen Antworten zu geben sei besser als Entwicklungshilfe, findet Thrun. Udacity könne die Welt zum Besseren verändern, und deshalb müsse das Angebot kostenlos bleiben. Die meisten Universitäten schlafen noch Im Sommersemester gibt der Forschungsleiter von Google, Peter Norvig, ein Seminar zur Gestaltung von Software, andere namhafte Experten von Hochschulen aus dem angloamerikanischen Raum bieten Kurse über Programmiersprachen oder Kryptografie an. Mit dem Stanford-Image kann Thrun, der sich als Professor hat beurlauben lassen, nur noch indirekt punkten. Und Geld hat er von dort auch nicht mehr zu erwarten. Aber, wer weiß, vielleicht springt ja eines Tages sein neuer Arbeitgeber ein. Bis dahin tragen einige Weltfirmen zur Finanzierung bei: Sie zahlen für die Vermittlung besonders fähiger Absolventen. Unterdessen zieht die Konkurrenz nach. Weitere Stanford-Professoren bieten kostenlose Online-Kurse an und auch das renommierte Massachusetts Institute of Technology (MIT) an der Ostküste des Landes hat eine digitale Initiative namens MITx angekündigt. Die Teilnahme soll kostenlos sein, aber für das Abschlusszertifikat ist eine Gebühr zu entrichten. Diese Aktivitäten seien Ausnahmen, sagt Thrun: Die meisten Universitäten schlafen noch."
    Contra - (Prof. Joachim Metzner) Erleben wir mit der Gründung von Udacity wirklich die kühne revolutionäre Zeitenwende im Bildungswesen, den beginnenden Untergang der herkömmlichen Institution Hochschule? Längst hat sich doch, auch in Deutschland, das e-learning seinen Platz erobert. Es gibt kaum noch eine Hochschule, die nicht über entsprechende Angebote verfügt. Die Reform der Lehre ist trotz überfüllter Hörsäle in vollem Gange, auch dank der Social Media. Das erwartet die heutige Generation der Studierenden, und diese Erwartung wird sich noch verstärken. Aber für Sebastian Thrun wird der virtuelle Raum ja den Hörsaal ablösen. Doch wird er das wirklich? Campus als Herzstück der Hochschule Die Präsidentin des Massachusetts Institute of Technology, Susan Hockfield, ist da anderer Meinung: Trotz aller Online-Möglichkeiten, sagt sie, bleibt der reale Campus das Herzstück der Hochschule. Sie weiß, dass die Studierenden zwar die Freiheiten schätzen, die das Internet bietet, aber mindestens ebenso sehr das reale Zusammensein - sei es im Seminarraum, sei es auf der Wiese oder in der Kneipe. Dass zahlreiche Online-Kurse kostenlos nutzbar sind, ist faszinierend und eröffnet riesige soziale Chancen. Doch werfen solche Kurse immense Gewinne ab, wenn der Anbieter dies will. Jeder Nutzer erzeugt ja, quasi als Testperson, Massen an wertvollen Daten, die Auskunft geben über Interessen und Nutzungsverhalten. Als kostenloser Anbieter kann man aus solchen Informationen Premiumangebote ableiten, die für viel Geld verkäuflich sind.
    Abschluss nicht kostenlos zu haben Wohl nicht zufällig führen Online-Kurse meist auch nur zu Abschlusszertifikaten, die den Wunsch nach einem echten Hochschulabschluss wecken. Der ist natürlich nicht kostenlos zu haben, jedenfalls nicht in den USA, dem Wunderland des Studierens via Internet. Niemand sollte die Chancen, die das Internet Studierenden eröffnet, kleinreden und den begeisterten Architekten virtueller Hochschulen die guten Absichten absprechen. Aber hat nicht die Auseinandersetzung um Google Street View gezeigt, welche Datenmassen buchstäblich en passant erzeugt werden und anderweitig verwertbar sind? Sebastian Thrun ist einer der Entwickler dieses Programms, man sollte ihm nicht unkritisch begegnen. Seine Prognose, dass sich bald nur noch zehn Anbieter von Studiengängen den Bildungsmarkt weltweit aufteilen werden, lässt da aufhorchen. Vermutlich glaubt er, einer stehe schon fest."

Authors

Years

Languages

  • d 116
  • e 77

Types

  • a 149
  • m 32
  • s 14
  • el 9
  • x 5
  • More… Less…

Themes

Subjects

Classifications